基于翻转课堂理念的小学数学微课设计开发与应用研究

【摘要】微课、翻转课堂都逐渐在我国的现代化教学课堂中普及，成为重要的教学方式。但是在小学阶段的微课及翻转课堂，却常常难以达到预期效果。目前我国与微课、翻转课堂相关的小学教学研究仍相对匮乏，因此进行相关的研究是非常必要的。本文对翻转课堂和微课进行了简单的分析，并据此提出在翻转课堂理念下，设计与应用小学数学微课的策略。

【关键词】翻转课堂;小学数学微课;设计与应用

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于翻转课堂理念的小学微课设计开发与应用研究”（立项编号：GS〔2021〕GHB0501）的研究成果。

作者简介：秦燕（1985—），女，甘肃省定西市通渭县西关小学。

随着信息技术的发展，越来越多的新兴教育理念与模式被教师应用于教学中，微课、翻转课堂等教学方法也逐渐在基础教育阶段的教学中普及。有效运用微课不仅可以培养学生的自主学习能力，而且能够提高学生的探究学习能力和语言交流能力。

与此同时，基础教育阶段的教师运用微课、翻转课堂的教学实践中也出现了大量问题。为确保有效运用这些现代化的教学方法，对如何运用这些教学方法进行一定的反思和讨论是有必要的。

一、翻轉课堂和微课概述

（一）翻转课堂的定义

运用翻转课堂意味着将在传统教室中发生的活动与教室外发生的活动进行调换，即将教师在课堂上的任务—讲授知识，利用视频技术移至课下，让学生课前观看讲课视频，并使学生在课上完成原来课下的学习活动—复习和写作业[1]。

在传统的教学课堂中，教师大多采用“满堂灌”的教学模式，这样学生的学习兴致不高，很多学生不愿意积极地参与课堂活动。但是在翻转课堂中，教师无法继续“满堂灌”，课堂上的复习和写作业必须由学生参与才能完成，学生也就成了课堂活动名副其实的主体。此外，教师在利用翻转课堂教授课堂知识时，可以应用多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，例如教师可以让学生准备课件，并在课堂上模仿教师进行课堂教学，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又可以拉近学生之间的关系。

（二）微课的定义

微课，顾名思义是指微小的课、微型的课程，这样的课程短小精炼，教师可以借助其开展各类教学活动，还可以对重要的知识点进行深度剖析，帮助学生理解和掌握重难点知识。微课的制作要求是短小精炼，一般微课的时长是8～10分钟。微课的主要表现手法有视频、PPT、图片等，这样片段化的课程更利于小学生的消化、吸收。好的微课还需要保证切入点准确、展示页面新颖有趣以及深入全面地讲授知识，这样才能确保学生所学知识的完整连贯。

微课的出现为小学数学教师带来了许多好处，在教授小学数学知识时，教师需要展示许多生动、直观的教学资源，而微课可以帮助教师整合这些教学资源并集中展示给学生。此外，在小学数学的教学中应用微课，还可以帮助学生在直观、动态的情境中学习知识，从而让学生更好地理解数学中的抽象关系。

二、在小学数学翻转课堂中应用微课的方向

作为一种适应性良好的现代化教学工具，微课具有较强的灵活性，几乎可以被运用到教学的每一个环节。一些教师仅仅在预习或者导入环节借助微课开展教学，这会使得教师可制作或者可选择的微课范围减小，微课的功能也难以全部发挥出来。笔者以为，在小学数学翻转课堂中应用微课时，教师可以将微课运用在以下三个方向，让微课更好地辅助翻转课堂，让学生能够更顺利地学习、掌握知识。

（一）以微课为基础，进行启发式课堂教学

教师在翻转课堂中应用微课时，需要在教学设计环节就考虑清楚如何讲解本节的重难点知识，并在平时提升自身的教学能力与专业水平，确保对微课进行合理的开发和利用，让小学数学课堂教学的效果更加明显、质量更高。

许多教师的微课教学并没有达到预期效果，是因为这些教师制作的微课对学生的启发效果不佳，学生的积极性并没有得到充分调动。而精心设计的微课往往具有启发性，能在一定程度上提升学生的学习积极性，调节课堂学习氛围，还能指导学生完成课上的学习任务，使学生在愉快的学习环境中更好地掌握知识。

此外，在自行制作微课时，教师应该理清教学思路，让微课承担课堂教学的基础任务。与此同时，在这类微课中，教师也不能将知识全盘托出，这样做会使微课内容量过大、视频过长，学生也难以集中精力看完有整节课内容量的微课视频。因此，教师可以在微课的最后留下悬念，等到课堂上，鼓励学生用所学知识解决问题。这样的微课具有较强的启发性，学生在观看视频的同时需要集中精力进行脑力活动、进行自主探究，由此可以进一步提高课堂教学质量[2]。

（二）以微课为桥梁，提高课堂教学质量

在课堂教学过程中，教师也可以插入微课视频，以微课为桥梁开展教学活动。在课堂上，教师先通过师生互动的情况判断教学效果与整体进度，然后以学生的状态作为基本出发点，对教学内容进行补充，并且告知学生教师会在他们观看微课结束后进行提问，这样可以让学生在观看微课时更加集中注意力，在观看后及时运用所学知识解决问题，从而提高其数学思维和逻辑能力[3]。更重要的是，教师根据学生的具体情况对微课的教学内容进行适当补充，可以让微课更加适合学生，这有利于提升学生的学习积极性，提高整堂课的教学质量。

（三）以微课为手段，巩固学生学习成果

开展翻转课堂教学时，教师不仅能在课前、课上使用微课，也可以在课后教学使用微课，让微课成为重要的辅助教学手段，巩固学生的学习成果。由于小学生的自控能力和实际操作能力有限，如果仅仅布置课后观看微课视频的复习作业，学生完成作业的效果可能会不佳。因此，教师若要让学生在课后复习时使用微课，需要将观看微课视频与其他课后作业告知学生家长，让学生与家长一同完成作业，保障微课在学生进行课后复习时充分发挥作用。微课的内容较少、时间相对较短，家长陪伴学生观看微课视频的可操作性较强，这样做不仅能巩固学生的学习成果，还有利于营造更好的成长氛围。此外，教师也可以鼓励学生在家中为家长讲解视频内容，当学生的讲解得到家长肯定时，可以有效提高学生的学习积极性[4]。

三、在小学数学翻转课堂中应用微课的策略

（一）开展个性化的教学

个性化的教学更能激发学生的学习兴趣，也更符合当下学生的学习、发展需求。在小学数学翻转课堂中应用微课时，教师不能只进行视频播放，要根据不同学生的不同需求进行合理的教学设计，这样才能使微课内容更具价值，提高学生的学习兴趣，调动学生积极性。因此，教师在进行课堂内容设计时，就需要考虑如何带给学生更加快乐的学习体验。

教师可以利用翻转课堂及微课的优势，对不同的教学方法进行钻研，并在翻转课堂及微课中融入多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣、满足学生的需求。与此同时，教师也要积极总结实践的经验，明确不同教学方法的优势与缺陷，并结合了解到的学生实际学情，为学生设计个性化的训练计划。不可否认，单一的教学方法不会适合每个学生，因此教师运用多种教学方法的脚步不能停下来，教师在教学之余需要不断学习新的教学方法，钻研如何满足学生的不同需求，并对课堂内容进行完善。

（二）微课资源泛滥，教师需要择优、按需利用

近年来，微课资源迅速增长，互联网上的微课资源被越来越多的教师运用到翻转课堂上。但是，互联网上的微课资源质量参差不齐，教师在搜寻互联网上的合适微课资源时，需要进行仔细的辨别，并择优、按需使用微课，确保选中的微课符合学生的学习需求，给学生留有独立思考的空间，让学生能够在观看微课后去解决问题、表达自己的想法。

此外，即便是运用同样的微课视频，教师的教学效果也不尽相同。为确保应用微课的效果，教师对于微课的使用不能生搬硬套，不管教师在课前观看微课视频时认为该视频内容多么完备，在课堂上播放微课时教师都要认真观察学生的学习情况，并根据不同学生的实际情况进行补充讲解，让课程更加符合学生的具体需求[5]。

（三）微课内容需要精准设计

在小学数学翻转课堂中应用微课时，教师还需要结合翻转课堂的性质、学生的实际学情、教学内容的特点应用微课，这使得自行设计、制作微课成为许多教师的选择。

在设计微课时，首先，教师需要提前概括和归纳教学内容，以引导学生进行后续的学习，因为学生学习后没有进行良好的自主概括与归纳一直是教学效率难以提升的主要原因之一。

其次，教师需要贯彻因材施教的理念，根据学生的学习需求进行精准设计。例如，在“数字与编码”的教学中，教师就可以针对学生的具体学习情况设计不同的探究任务。教师可以先利用微课使学生掌握基本知识点，然后对于理解知识仍有困难的学生，教师可以出示讲解更加充分的微课视频供他们充分理解知识;对于学有余力的学生，教师则可以出示探究类型的微课，鼓励学生进行进一步的探究。这样的课堂具有一定的层次，学生可以完成个性化的教学任务，从而更好地发展自己的能力，提升学习兴趣[6]。

最后，因为在播放微课视频的过程中，学生的注意力很容易被视频吸引，微课视频内容的合理性会大大提升教学效果，所以教师要想充分运用微课，可以结合教学内容的特点，精准设计微课，让学生将注意力集中在所学内容上，并明确该内容的特点，更好地消化、吸收知识。例如在教授“认识平面图形”时，教师可以利用五分钟左右的微课视频进行课程导入，调动学生学习热情。由于平面图形相对抽象，在最开始学习时，小学生会感觉较难理解，因此教师制作的微课需要将平面图形具象化，把各种各样的图形放到纸上。这样的微课设计不仅能让学生动手动脑，还避免了不必要的时间浪费。

（四）利用微课展示实践内容

教师在前期备课阶段就应该将教学内容的类型进行梳理，并意识到微课教学十分适合用于实践内容的介绍，因为在实践类课程中，教师需要展示的实际操作环节较多，然而课堂时间以及空间条件有限，如果仅能利用这些有限的条件展示实践内容，那么学生很难得到良好的课程体验。因此，教师可以在开展实践类教学时，多运用微课展示实践内容，确保翻转课堂发挥作用。此外，在设计微课时，教师还需要考虑动静结合，让微课中不仅有安静的理论讲解，还有生动的实践内容，这样可以更好地激发学生的学习兴趣[7]。

如若教师自行制作微课，教师还需要在备课环节梳理清楚需要展示的实践内容，并适当将难以展示的实际操作内容录制下来。教师自己进行实践，比从互联网搜集到的微课中不熟悉的人进行实践，更容易让学生感到亲切，对于提升课堂教学效果也更为有效。

结语

综上所述，运用翻转课堂及微课开展教学的重要性显而易见。小学数学教师在运用微课进行翻转课堂教学时，需要根据学生的实际特点，结合多种教学方法，让课堂变得更为生动，并确保学生在课堂上有所收获。与此同时，教师也可以适当利用网上的优质微课资源，以节省自己的时间、精力，让自己能够利用更多的时间为学生答疑解惑，设计适合学生在课堂上进行的分层练习，从而达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演變与有效性研究[J].教育学报，2017，13（01）：46-55.

[2]刘海燕.以微课辅助小学数学教学的策略分析[J].考试周刊，2021（60）：81-82.

[3]李宗芬.基于翻转课堂模式的初中数学教学实践研究[J].青海教育，2021（Z2）：74-75.

[4]刘浩泉.小学数学高年级开展微课教学的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：196-197.

[5]王秀春.翻转课堂在小学数学教学中的应用分析[J].新课程，2021（38）：70.

[6]黄福兴.基于微课谈“翻转课堂”在小学数学教学中的运用[J].教育界，2021（33）：40-41.

[7]张海芳.微课在小学数学课堂教学中的运用探讨[J].学周刊，2021（26）：117-118.