课时学习任务单：“双减”背景下的小学语文作业设计

王凤芳 邱彩萍

摘要：课时学习任务单作为“双减”背景下的作业设计，具有即时性、关联性、效能性和育人性的特点。在设计任务时，目标要充分观照本课时学习目标和学生认知层级;任务要充分实现与学习过程的融合，创设与人文主题相吻合的情境，指导语文要素的有效落实，通过鲜活的内容和形式发挥育人功能;任务完成情况能够即时地、真实地、有针对性地反馈教学情况，及时调适学习过程。在实际运用中，课时学习任务单能促进学生语文核心素养的提升。

关键词：“双减”;课时学习任务单;小学语文;作业设计

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）07A-0075-05

“双减”政策重申了教学工作要“减负增效”的要求，作业设计是“减负增效”的关键一环。然而当前中小学作业设计还存在以下问题：（1）书面作业明显偏重，忽视形式的多样性;（2）复习巩固取向独尊，轻视作业的生成性;（3）作业布置以本为本，淡化作业的设计性;（4）作业要求整齐划一，无视学生的差异性;（4）作业批改处理粗简，弱化反馈的指导性;等等[1]。这些问题是教学工作“增负低效”的主要原因之一。课时学习任务单让作业的设计与评价成为备课、教学的一部分，以作业的设计与评价撬动课堂改革，实现高效课堂。

一、课时学习任务单的内涵及特点

（一）课时学习任务单的内涵

课时学习任务单是基于学习任务单视角的作业设计。“课时”明确了范围是单课时作业;“学习”强调了目的是为了促进学生的学习，教师为“学”而“教”;“任务”指的是以主题任务情境呈现，是实现学习目标的“支架”或“桥梁”;“单”指以表单形式呈现，一张课时学习任务单可以有课前、课堂和课后三张表单，也可以只有课前、课堂或课后一张表单，视实际教学需要而定。

（二）课时学习任务单的特点

课时学习任务单作为作业设计，除了具有学习任务单的科学性、多样性、层次性、趣味性等特点外[2]，还有其独特性。一是即时性。课时学习任务单不是长效作业，而是针对一个课时设计的，可当堂反馈。二是关联性。课时学习任务单中的任务设计总是与单元主题、语文要素和学习目标关联，尤其与本课时学习目标和学习过程高度关联。表单之间、任务之间梯度衔接，或层层递进，或因果相关。三是效能性。课时学习任务单的设计是与课堂学习活动融合在一起的，强调理解和探究，鼓励学生思考、分析、展示自己的发现。“学”促进“教”，“教”助力“学”，实现“教”与“学”的双向思维，发挥作业的最大效能。四是育人性。课时学习任务单不是复习巩固的各种练习，也不是对知识技能的反复操练，而是通过作业促进学生在认知能力、情感品质、实践创新、生活方式等多个维度发生实质性的成长，实现学生生命价值的提升[3]。

二、课时学习任务单的设计要点

设计课时学习任务单，主要是对任务的设计。要基于任务目标，设计具有情境性、指导性、鲜活性的任务，实现即时性、真实性、针对性的评价（如图1）。

（一）任务目标：充分观照学习目标与认知层级

任务要有明确的目标指向，这样可以避免随意性，提高有效性。

1.任务目标要符合本课时的学习目标，体现一致性

教师先要在理解课标、研读教材、分析学情的基础上，按照“单元—课文—课时”层层细化、准确定位本课时目标;再在本课时目标导向下设计课前、课堂、课后学习任务单，做到有迹可循、有据可依。如四年级上册《精卫填海》一课的学习目标是：“1.正确流利地朗读、背诵课文;2.理解课文，展开想象，讲述故事，体会神话神奇的特点;3.感受人物形象，感受民族精神传承。”课前学习任务单可以设计读准字音、理解字词的任务实现目标1，课堂学习任务单可以设计梳理课文的思维导图、围绕“常衔”一词展开想象等任务实现目标2，课后学习任务单可以设计拓展阅读任务实现目标3，目标引领任务，任务落实目标。

2.任务目标要符合学生认知层级的发展，体现梯度性

布鲁姆将认知领域分为六个层级“记忆/回忆—理解—应用—分析—评价—综合” [4]，认知水平由低层次思考走向高层次思考。任务目标也应该体现学生认知水平的梯度发展，提升学生的思维能力。如《精卫填海》一课的任务设计，目标呈现出由低到高的認知层级梯度（见表1）。

（二）设计任务：充分实现与学习过程的融合

课时学习任务单中的每一个任务都要融入本课时的学习过程，即任务要符合本课时的学习情境，任务能够推进学习过程，发挥指导学生学习的作用，通过鲜活的任务实现育人功能。

1.围绕人文主题设计任务，体现情境性

统编小学语文教材的每个单元都有一个人文主题，教师在设计学习过程时，根据人文主题创设学习情境。课时学习任务单的任务要与学习情境相吻合。如《精卫填海》所在单元的人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”教师创设本课的学习情境为“感受神话人物独特的精神魅力。”要求学生课前回忆读过的神话故事中印象深刻的人物，课堂上抓关键词“常衔”体会精卫坚持不懈的精神，课后补充阅读有关精卫的其他故事深化理解。

2.紧扣语文要素设计任务，体现指导性

统编小学语文教材每个单元都有具体的语文要素，课时学习任务单中的任务要落实对语文要素的训练和运用，引导学生认识、理解知识，促进对知识技能的学习、思维方法的获得和价值情感的认同。如三年级上册第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，在设计《父亲、树林和鸟》第二课时学习任务单时，教师紧扣这一语文要素，由浅入深、逐步落实。课前任务自主感受生动的词语并积累运用;课堂任务感受生动的句子，提炼关键信息，体会内在情感;课后任务补充阅读和观看影片，进一步感受生动的语言，并摘抄。由词语到句子，由语言到情感，由课内到课外，任务为学生搭建了学习的支架，发挥指导作用。

3.把握育人功能设计任务，体现鲜活性

2021年4月教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》强调必须“把握作业的育人功能”。设计课时学习任务单时，要以“育人”为总目标，任务要“鲜活”。

第一，任务内容要“鲜活”。任务的内容选择基于教材又超越教材。围绕课时目标，可以补充材料，从课内延伸到课外，如阅读材料、影像资料等;可以链接学生的生活体验;可以拓宽时空，利用互联网资源、学生当堂生成的资源作为内容，等等。每个任务的内容设计要有生发性，给学生知识、能力、思维等生长的空间。如《父亲、树林和鸟》课前任务让学生用多种方法理解并积累词语：“幽深、雾蒙蒙”在课文中和生活中分别形容什么？通过什么方法理解“凝神静气、兀立”的意思？像“望了又望”“闻了又闻”这样的词语还有哪些？课后任务阅读牛汉的《花苞和萤火虫》《野花和琴弦》，观看动画短片《美丽的森林》。

第二，任务形式要“鲜活”。课时学习任务单虽然是“表单”，但任务形式是丰富多样的。可以是口头的，如朗诵、背诵等;可以是表演的，如角色扮演、课本剧等;可以是体现思辨性的，如辩论、头脑风暴等;可以是体现审美性的，如配乐、配图等。鼓励学生走向讲台、走出教室，提倡合作学习、亲子互动。如《父亲、树林和鸟》设计课堂辩论的任务，观点一“父亲曾经是个猎人”，观点二“父亲不是猎人”，你认可哪个观点，在文中找出相关依据说一说。

（三）任务评价：充分反馈并及时调适学习过程

课时学习任务单以“理解为先”（Understanding by Design，UbD）理论为依据。UbD理论认为：学习者通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果应用到新的情境中。根据设计的结果和学生的学业表现，对教学进行适当的调整。[5] 任务反馈是“学生的学业表现”的一种形式。课时学习任务单中的任务锚定目标，与学习过程融合在一起，每一项任务的完成情况直接反馈教学情况，教师可据此及时调适学习过程，提高课堂效率。

1.任务反馈的即时性

课时学习任务单的任务无论何种表单、何种形式，都与课堂学习紧密联系，任务的完成情况均可当堂反馈。如设计课前任务“你认真读了     遍课文，如果你把每个字都读准确了，请在课题旁边打上一颗星。”“在读课文时，我觉得‘       这个字容易读错，在课文中它读       。”可以反馈学生读准字音情况，教师据此调适初读课文的指导时间。《父亲、树林和鸟》课前任务中对“幽深、雾蒙蒙”“凝神静气、兀立”“望了又望、闻了又闻”三组词语的理解，可以当堂反馈对父亲形象的理解。

2.任务反馈的真实性

课时学习任务单的任务作为学习支架，能激发学生深入理解和探究，是学生主动进行知识建构的过程，能够真实反馈学生各阶段的学习效果。如《父亲、树林和鸟》设计“找一找文中描写鸟儿特点的关键词句，写在卡片上。一张卡片写一个特点，尽量不超过5个字。”这一课堂任务，不仅真实反馈了学生对课文内容的理解，而且真实反馈了学生对关键信息的提炼和概括能力。

3.任务反馈的针对性

课时学习任务单的任务内容丰富、形式多样，能够针对性地反馈学生掌握知识、习得方法、提升思维等情况。首先一人一表单，能针对性反馈每个学生的学习情况;其次是能针对性反馈学生整体的学习情况，如在课前学习任务单中学生反馈“不理解”的高频词就是教学时需要重点关注的知识点，学生理解字词时普遍掌握的方法课堂上可以少讲，有针对性地传授新的理解字词的方法。

此外，在设计任务时，一要注意要求明确，让学生清晰地知道步骤、方式和符号。二要注意适量，任务不宜过多。三要注意富有趣味，如设计学生喜爱的卡通人物等，增加学习的乐趣。

三、课时学习任务单的运用效果

课时学习任务单作为作业运用在教学中，让课堂真正成为了学生的课堂，是师生愉悦共享的高效课堂，能够有效提升学生的语文核心素养，下面以《父亲、树林和鸟》一课为例具体阐述。

1.在语言的积累运用中掌握知识技能

语言建構与运用是语文四大核心素养中的基础，包含两方面的要素，一是语言材料积累，语言材料越丰富，语言建构能力越强;二是语言经验积累，语言运用的经验决定语言建构是否规范[6]。《父亲、树林和鸟》一文中“生动的语言”是值得积累和运用的语言材料。结合课前学习任务单，学生不仅通过查词典理解了“幽深”“雾蒙蒙”“凝神静气”“兀立”的意思，还理解课文中分别描写的是什么，更重要的是能结合生活理解词语。这样学生对词语的理解就非常丰满，当“幽深”和“雾蒙蒙”放在一起连用时，理解不断叠加和丰富;“凝神静气的像树一般兀立”的父亲无论外表，还是内心，都与树林融为一体，这样的父亲能在这样的树林中发现有鸟，“仔细观察”已然成为一种习惯，更是和鸟儿、和树林的心有灵犀，学生对父亲形象的理解更加丰富、饱满。在此过程中实现了对词语的理解、积累和运用。

2.在知识的自主建构中提升思维能力

学生是知识建构课堂的主人，是知识生成的主体。学生为了建构知识，可以得到支持，但不能被赋予现成的知识[7]。探究父亲说林中有鸟的依据时，先让学生找到林中有鸟的关键句，依据“没有风，叶子在动”和“还有鸟味”，教师提炼成板书“无风叶动”“有鸟味”;再结合课堂学习任务单“找一找鸟儿的特点”这一任务，让学生经历“找关键词句—提炼关键词（不超过5个字）—写在卡片上”的活动性学习，并让学生将词卡分类贴在黑板上，对应“无风叶动”和“有鸟味”;最后指导朗读。这里课堂学习任务单提供了探究的思路，连点成线，连线成网，帮助学生建立起逻辑思维能力，自主建构对鸟儿、父亲的认知，同时为后面的辩论做思维上的铺垫。

3.在思维的互动激发中培养审美情趣

在知识建构过程中，学生始终处于分析、判断、综合、推理、概括等高水平的思维活动之中[8]。在这个过程中，会与他人进行交流，产生思维碰撞，不断清晰和完善自己的认知。教师设计课堂学习任务单“辩一辩”，让学生先判断“父亲曾经是个猎人”还是“父亲不是猎人”，确定观点;再到文中找支撑观点的依据，内化语言;然后模仿给出的规范句式，表达运用。在辩论的过程中，学生对父亲的认知越来越深刻，“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话自然出示，课文美好的人文主题自然流淌。同时，学生在辩论中学会了倾听、谦让、赞美、建议等，整个课堂和谐愉悦，学生的思维品质和审美情趣得到大大的提升。

综上，课时学习任务单可以提高课堂效率，有效落实“减负增效”的要求。但课时学习任务单作为一种作业设计，还要处理好三方面的关系：一是课时与单元的关系。既要发挥“课时”的优势，实现一课一得;又要有大单元意识，呼应单元整体，让作业设计更具系统性。二是共性与个性的关系。既要保留传统作业的有效设计，能够面向全体、夯实基础;又要对任务的内容和形式进行创新，促进学生的个性化发展。三是过程与评价的关系。既要让学生通过完成任务亲历自主学习过程，逐步形成自己的学习地图;又要通过自评、互评，线上、线下评价等多种评价方式，反思学习过程，逐步提升学生的元认知能力。

参考文献：

[1]胡庆芳.“雙减”背景下作业设计的问题分析及标准建构[J].基础教育研究，2021（12下）：5-6.

[2]刘慧慧.“学习任务单”在小学语文课堂教学中的实施策略研究[D].上海：上海华东师范大学，2017：16-17.

[3]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）：7.

[4]洛林·W·安德森等.布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：51-52.

[5]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式单元教学设计指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018：6-7.

[6]吴忠豪.积累语言经验是语文学习的基础[J].教育研究与评论，2020（4）：4.

[7]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望，2006（8）：16.

[8]张建伟.知识的建构[J].教育理论与实践，1999（7）：52.

责任编辑：丁伟红