多维视角下幼儿园木工活动评价研究

摘 要：文章着眼于幼儿园木工活动，以提高幼儿园木工活动质量为目标，对木工活动的评价工作进行了研究。文章阐述了木工活动评价的内涵，从家长、教师和幼儿三个角度出发，基于多维视角分析了幼儿园木工活动评价的一致性和差异性，还对幼儿园木工活动的评价优化路径进行了论述，希望能为相关工作人员提供参考。

关键词：多维视角;幼儿园;木工活动;教学评价

作者简介：宋玥（1995—），女，江苏省苏州市相城区元和幼儿园。

培养幼儿的动手实践能力和创造力是幼儿园教师的重要工作，当前不少幼儿园以木工活动的方式开展幼儿实践教学。虽然木工活动可以促进幼儿的社会性发展，但低质量的木工活动并不利于幼儿成长。目前，部分幼儿园木工活动的教学质量不尽如人意，且大多缺乏科学、全面、有效的教学评价，导致幼儿园木工活动难以实现可持续发展。

一、幼儿园木工活动开展现状

幼儿教育十分重视幼儿动手能力的培养，所以其日常教学中包含许多手工课内容，其中，木工活动是最为常见的幼儿手工活动之一。为有效研究幼儿园木工活动的开展情况，笔者在自己居住地附近进行了实地走访。经调查发现，笔者所住城区内共有9所幼儿园在日常教学中开展木工活动，包括6所公立幼儿园和3所私立幼儿园。这些幼儿园所开设的木工活动都由经验丰富的专职教师负责，活动开展主体是中班和大班幼儿。

通常来说，幼儿园木工活动的开展频率是每周一次，这既可以让幼儿锻炼动手能力与培养合作意识，又可以避免频繁教学，降低危险性。为提高幼儿参与热情，大部分幼儿园会专门开辟木工活动区域，从生活化、趣味化角度出发创设木工区环境，最大限度地吸引幼儿注意力。同时，教师在木工活动过程中积极引导幼儿参与实践，通过自主操作或合作完成教学任务，体验手工制作的快乐。从目前情况来看，幼儿对木工活动的期待和参与热情相对较高，家长对木工活动的支持力度也相对较大，已开展木工活动的幼儿园普遍将其视为区域活动和实践教学的良好途径。

虽然幼儿园木工活动受到诸多期待和关注，但从实践角度来看，这种活动模式仍然存在许多不足。木工活动属于我国传统技艺，开展这一活动既能传承中华优秀传统文化，又能培养幼儿的实践操作能力。但必须要注意的是，木工活动兼具危险性和专业性，若教师没有做出正确指导或在活动过程中没做好安全保障，幼儿十分容易受伤。在幼儿园木工活动开展过程中，教师需要全程集中幼儿的注意力，使他们沉浸于手工操作的氛围中，真正实现思维和能力锻炼。幼儿活泼好动且重视兴趣指引，如何激发幼儿对木工活动的兴趣，吸引对木工不感兴趣的幼儿的注意力是幼儿园木工教学的重点难题。总而言之，幼儿园木工活动已经成为大家喜闻乐见的幼儿区域活动形式，但对于幼儿园教师来说，进一步提高幼儿园木工活动质效任重道远。

二、幼儿园木工活动评价的内涵

幼儿园木工活动中，由幼儿教师带领幼儿在木工区域完成钉、锯、捶、刨等动作，从而达到锻炼和培养幼儿实践能力、创新能力与合作能力的目的。幼儿园木工活动的内容与流程应与幼儿的身心发展规律相符。为保证活动开展质量，实施木工活动科学评价十分有必要。现阶段，幼儿园木工活动评价的根本目的是判断幼儿园木工活动是否具备满足幼儿身心健康发展需求和促进幼儿全面成长的价值，即幼儿园木工活动评价应该是一种价值判断过程，其判断依据应与活动内容受欢迎程度、活动材料多样性、活动场地标准、幼儿参与度、幼儿获益情况等方面有关[1]。

三、多维视角下幼儿园木工活动评价

长期以来，幼儿园木工活动评价工作存在角度单一、内容片面、评价结果可参考价值不高等问题，对幼儿园木工活动的优化和幼儿园实践教学水平的提升造成了干扰。因此，在评价幼儿园木工活动时，我们应该从多角度出发，基于多维视角实现系统化、多元化评价，让评价结果真正具备参考价值。对于幼儿园木工活动而言，其评价主体主要有三：教师、家长、幼儿。他们都是木工活动的主要参与者，在活动中扮演的角色也各不相同，所以他们的评价角度以及评价结果之间也必然存在差异。

（一）教师维度

在幼儿园木工活动中，教师主要扮演参与者、引导者和组织者的角色，需要在活动中鼓励和引导幼儿完成相关的技术操作，为有效培养幼儿的实践能力提供保障。对于教师而言，幼儿园木工活动的开展基础是木工材料和工具，开展目的是促进幼儿的社会性发展和基本动手能力发展。活动开展需要教师的指导与支持，良好的物质环境和充足的基础资源是保证木工活动得以顺利开展的关键，而活动安全性则是制约木工活动发展的重要因素。

教师在评价幼儿园木工活动时，往往会在活动目的和作用方面保持高度一致，他们都认为幼儿园木工活动能够促进幼儿的综合发展;但在教学内容、模式、材料、安全性方面，不同年龄、教龄、专业性的教师会给出不同的答案。比如，教龄长且专业性强的教师在评价时往往更重视材料的多样性，注重幼儿对操作材料的整理，关注材料的层次性、安全性、适用性;而教龄短的教师则大多将评价重点放在了材料和工具数量方面。从现实角度来看，许多教师认为幼儿园木工活动采用的材料和工具不合理，许多材料或工具并不适合中班或大班幼儿使用，甚至存在较高的安全风险;而且，大部分幼儿园木工活动工具看似种类丰富，其实许多工具功能类似，实用性并不高，所以处于“休眠”状态的工具较多。同時，来自不同地区的幼儿教师在评价幼儿园木工活动时所关注的因素也不完全相同。以幼儿园木工活动的安全性评价为例，农村幼儿园教师对活动安全性的担忧远超城市幼儿园教师，他们担心的问题主要集中于幼儿个人能力、家长阻力和基础设施等方面，因此将这些安全影响因素作为活动评价的重点[2]。

（二）家长维度

通常来说，从家长视角评价幼儿园木工活动时，需对木工区配置、教师指导与支持、幼儿发展和安全防护措施等进行综合评价。在这一方面，家长应客观、细致且有针对性地完成工作，保证评价结果能为活动优化提供支持。以教师指导与支持评价为例，家长可基于活动目标是否明确，活动计划是否合理，活动流程是否顺畅，活动材料是否充足，教师示范和指导是否有效，教师指导语言是否正面等指标完成活动评价。

在家长评价中，拥有较高一致性的评价项目是教师指导和木工材料、工具。在教师指导方面，大多数家长认为幼儿园教师缺乏对木工活动的掌控力，活动目的性不强、流程不规范、教师组织能力不达标;在材料和工具评价方面，大部分家长一致认为教师准备的材料基本可以满足活动开展需要，但在工具使用能力培养方面略有不足。大部分家长认为木工活动的最终目标应该是提升幼儿的工具使用能力，但由于幼儿园准备不足或规划不合理，很多幼儿未能完全掌握木工工具的使用技巧，中班和大班的学生在工具使用方面未存在明显差异，所以家长在这一方面给出的评价并不高。而在安全性方面，家长的评价结果与幼儿园实力、幼儿年龄等多种因素相关，安全影响因素的差异会导致家长评价的重点和结果存在差异。通常来说，家长在评价幼儿园木工活动安全防护水平时所采用的评价指标为：是否有安全防护材料，是否有安全防护工具，教师是否交代好安全知识，教师是否掌握急救技能，教师是否做好安全操作陪护，等等。大部分家长认为，幼儿园实力越强，教师工作态度越认真、负责，越有利于保证活动安全。

（三）幼儿维度

幼儿是幼儿园木工活动的主体，他们对木工活动的评价结果与个人主观意识有关。一般来说，幼儿会给出喜欢、不喜欢、一般等评价结果，木工活动在幼儿心中的地位差异会导致评价结果的差异。在实践中，幼儿对材料和工具的评价大多集中在锤子、锯子、木板、钉子上，对教师指导的评价则主要集中在教师的语言引导、示范性操作和帮助及时性方面。对于活动安全性，性格、年龄或爱好不同的幼儿给出的评价结果也有着明显差异，大部分幼儿认为木工活动具有危险性，但是否感到害怕主要与其个人性格与爱好相关。

幼儿对木工活动的兴趣评价有较高一致性，幼儿乐于听从教师意见并在活动中制作自己的作品，他们对木工活动的参与积极性非常高。而幼儿评价的差异性则主要表现在材料、工具和作品选择方面。不同性别、年龄的幼儿在活动中选择的工作存在差异。比如，女孩更喜欢给木工作品上色，男孩更喜欢敲、锤、打等木工操作。

四、基于多维视角的幼儿园木工活动评价优化路径

多维评价可以丰富评价主体，提高评价的全面性和系统性，避免片面评价造成的负面影响。在幼儿园木工活动中，教师、家长与幼儿都是参与者，随着活动流程的推进，不同主体获得的感受与认知存在明显差异，只有从多元视角完成评价才能真正实现对幼儿园木工活动的有效解读与分析，活动评价结果才会具备指导价值。为此，相关工作人员应该重视多维评价机制和模式的构建，从多角度出发，结合活动参与主体的特点开展有效评价和评价优化，从而为提高幼儿园木工活动水平提供保障。

（一）积极拓展评价视野

评价的根本目的是判断与衡量价值，评价的过程就是主体对客体价值的客观判断。在此情况下，评价视角越多样，评价工作就越全面，评价结果的实用性也就越强。为此，幼儿园木工活动评价工作应该朝着主体多样化、视野拓展化的角度发展，基于多种评价主体，实现不同角度和侧重点的评价，有利于全面、客观且完整地搜集评价资料，为得出有效结论提供更为翔实的证据。拓宽评价视野有助于综合判断，能分别从宏观和微观的角度出发对评价工作加以优化，有助于提高评价结果的全面性和具体性。在实践工作中，为了推进评价主体多样化和评价视野拓展化，相关工作人员应该从实际出发，建立完善的幼儿园木工活动评价体系。比如，建立多主体评价体系，打造多角度评价机制，提高活动主体在评价工作中的参与度。

（二）重视发展性评价

以往幼儿园木工活动评价多是总结性评价，这种评价较为武断和片面，对于推动活动发展路径优化并无益处。多维视角下，家长给出的幼儿园木工活动评价具有明显的总结性特点，而教师和幼儿给出的评价更偏向发展性评价。相比于总结性评价，发展性评价更具灵活性和实用性，可以为有效调节和控制幼儿园木工活动过程提供帮助[3]。为此，相关工作人员需要重点关注发展性评价结果，在组织幼儿园木工活动时合理应用这一结果，提升活动质量。比如，建立长效的发展性评价机制;结合幼儿园木工活动过程，实现动态化、实时化评价;结合后续活动开展要求与评价内容，合理处理发展性评价结果;等等。

（三）合理选定评价内容

评价内容是评价的基础，也是实現高质量评价的关键。幼儿园木工活动是一种教育活动，评价内容的选定应该与教师的实际工作和教育过程息息相关。所以在选定评价内容时，相关工作人员也应该从多角度出发，基于明确目标确定评价指标，从而保证评价结果可以发挥辅助改进的作用。比如，基于教学目标、教学过程、教学形式、教学主体、教学质量等影响因素选定评价内容;从多角度出发，结合实际要求构建更加细化的评价指标，提高评价针对性和结果实用性。

（四）提高评价方式科学性

从多维视角开展幼儿园木工活动评价时，相关工作人员应着力提升评价方式的科学性。比如，提高评价程序规范性;增强评价手段丰富性;基于评价主体和要求选定适合的评价手段，从而提高评价结果的实用性。评价前，相关工作人员需做好评价原则与评价程序的设计工作，并联系实际构建评价指标体系，从而避免评价结果脱离现实、评价流程重复等风险。而且，多维视角下的评价工作需由多主体参与，那么为了保证评价结果的可参考性，应确保各主体基于统一标准和规范流程参与评价，实现有序、全面的幼儿园木工活动评价。此外，针对主体的个性化差异，相关工作人员也需为其找到最适配的评价方法，进而完成系统分析，让评价结果真正发挥促进改革的作用。

结语

综上所述，为保证幼儿园木工活动质量，相关教师不仅要合理设计活动内容与方法，更需要对木工活动进行科学评价并合理运用评价结果，从而不断优化活动形式，让幼儿园木工活动真正发挥促进幼儿成长的作用。为此，幼儿园木工活动评价工作需不断拓展评价视野，丰富评价主体和评价手段，实现发展性评价，并合理选择和利用评价内容。

[参考文献]

梁璟.适宜调整材料，有效支持幼儿的游戏活动：以沙上建构和木工活动为例[J].课程教育研究，2020（28）：73-74.

黄梦玲.敲敲钉钉锤炼智慧：记幼儿园木工活动[J].当代家庭教育，2020（13）：64-65.

柯晨龙.课程游戏化下的幼儿园木工活动的建设及实施[J].幼儿美术，2019（Z1）：40-45.