基于小说阅读的多轮续写教学探究

徐金蕾

【摘  要】高考英语读后续写使高中英语阅读与写作教学发生了深刻变化。多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节，学生逐节阅读并进行续写。本文尝试从“精选小说，提供素材”“阅读材料，预热续写”“对比原作，赏析纠偏”三个方面来探讨基于原版小说阅读的多轮续写教学，以此来增强学生的协同和互动意识。

【关键词】读后续写;多轮续写;课外阅读

《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》对读后续写的界定是：要求考生根据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇150词左右的与所给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。该题型需要学生基于准确把握主题的前提下，深度理解故事的情节发展，正确使用语言表达，达到语言理解和信息输出的融合，在不断聚焦文本要义的基础上产生多维度认知感触。

多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节，学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写，其促学效应取决于学生和原作互动的强度。多轮续写是读后续写的变体，小说续写是其形式之一。通过基于原版小说的多轮续写，学生可在语境中接触大量地道的英语，通过模仿语言，强化语境知识，增强英语语感。不少教师发现，学生在续写过程中时常面临不知道如何接续情节、不能地道有效表达的问题。这反映出学生难以达到读与写的互动、续作与原作的协同。基于此，笔者尝试进行以原版小说为基本素材的多轮续写引导学生理解语篇，赏析语言，充分发挥自己的想象力，在补全故事情节中形成整体化认知，对续作与原作进行对比，与前文产生积极互动，提升学生的协同意识。

一、精选小说，提供素材

小说续写是两轮续写的强化版本，具有更强的促学效应。教师要根据故事的主题精选小说，需同时具备故事性、悬念性、延伸性，以此促进学生对人与自然、人与社会、人与自我的理解，形成积极的人生观、世界观、价值观。从语言层面上看，小说的选取应易于理解，难度适中，略高于学生当前水平。如有章节的语言或内容不符合教学所需，教师可发挥主动性，基于学情进行适当修改。随后，可将所有材料印成文本进行装订，便于学生阅读。

依据上述原则，笔者选取了由E.B.White所著的《Charlottes Web》作为开展原版小说多轮续写的阅读材料。小说以农场为背景，主题是关于生命与友谊，是人与社会、人与自我的范畴。从儿童视角描述了农场动物的日常，见证了小猪Wilbur和蜘蛛Charlotte的命运，讴歌了一段感人至深的友情。该小说的语言符合高一学生的水平，虽词汇略高于学生当前储备量，但总体的阅读难度属于可接受范围，能够促进学生的语言学习。

笔者对小说Chapter 1和Chapter 2未作任何改动，留足信息量，保证学生能充分厘清小说背景和人物关系，建立起基本的情景模式，为续写做足铺垫。并对所需续写的章节中的重点生词进行英文释义，特殊生僻词进行中文释义，如章节太长，作适当删减。笔者将第一轮续写的截留点定在小说Chapter 3 （Escape）的中间部分，即Fern没有来看望Wilbur的一天，母鹅建议Wilbur逃出去，去往外面精彩的世界。教师设置好两个续写段落的首句和最后的结尾句。笔者以“Wilbur walked up to the fence and saw that the goose…”作为续写的第一段段首句，“Poor Wilbur was dazed and frightened by this scene.”为第二段段首句，“It was good to be home again.”为结束句。学生需结合本章节标题、前文、段落首尾句，推测本章节高潮部分的情节。

二、阅读材料，预热写作

在写作过程中，学生需与原作的情景模式协同，以此确保续写的内容和语言与原作连贯。“写”的质量基于“读”的情况，所以开展续写的前提是要学生正确且充分地理解教师提供的阅读材料。学生需在理解原作的基础上抓住章节“小主题“与小说“大主题”，基于主题，建构与原作协同的情节，模仿原著语言表达，从而使续写与原文在内容情节及语言风格上保持一致性和连贯性。因此，教师要提前布置阅读内容和任务，例如，在下发改编后的Chapter 3材料时，要求学生在阅读前文后画出思维导图，例如“两情”，即情节线、情感线，以此来总结Chapter1、Chapter 2以及Chapter 3所给材料的主要内容，把握主要情节脉络。在课堂上，为检验学生对小说的理解程度，教师可设计不同类型的阅读理解题，如选择题、正误判断题、简答题， 例如：How did Wilbur feel when Fern hadnt visited him as usual？ 再如：What did the goose suggest Wilbur to do when noticing Wilbur looking through the fence？ 如在过程中发现学生对于前文情节或主题思想仍有困惑处，教师及时帮助梳理，解答疑惑，引导学生思考。同时，布置任务时或课堂中，教师都要不断引导学生养成做阅读笔记的良好习惯，摘录精彩表达，丰富语言库。基于以上阅读的铺垫，学生可以充分发挥想象力，根据已有语篇揣摩构思，预测小说后续情节。但因课堂容量有限，教师可要求学生在课内先搭好续作基本框架，再于课后完成一轮续写的第一稿。

三、对比原作，赏析纠偏

多轮续写是学习者在阅读原作的过程中模仿并运用原作语言。在对原作语言逐渐熟悉的过程中推进模仿，从而将原作地道的语言逐步吸收为自己的语言。因此，对比是重要的学习策略，学生在续作与原作的对比中，可以不断模仿小说的写作风格，有效提升协同意识。笔者收集学生续作后，选取部分有代表性的学生续作，与原作一起发给学生。首先，进行学生个人自评，学生对比原作和下发的续作来评判自己的续写表现。随后，进行小组互评，针对自我评价中的问题，小组成员予以二次评价，帮助学生对存在的问题形成更深刻的印象，以及通過探讨寻求解决方案。再引导学生进行小组讨论，评选出下发续作中与原作风格最为接近的版本以及组内最喜欢的版本，并阐述理由。最后，学生再次赏析原作，找出自己的续作与原作在内容和语言上的差距，从中总结经验，获得反馈，并将有用的表达方式积累到自己的语言库，在修改作文时替换到自己的续作中，使语言能贴合原作表达风格。在结束以上步骤后，再继续下一章节续写，重复以上操作。

以下是在Chapter 3 （Escape）的续写任务中，由学生投票选出与原文契合度较高的一份学生续作，经过一轮对比和赏析之后修改了部分语言和情节后得出的内容（选取了部分内容;划线部分为原作的表达）：

Wilbur used all his strength， putting his head down， shutting his eyes， and pushing. Eventually， he had squeezed through the fence and stood outside the yard. The goose chuckled and she asked how Wilbur felt it. Actually， Wilbur felt queer to be outside his fence， since he had never been to such a strange big world before. Goose tempted Wilbur to go anywhere and root up everything. After hearing the gooses words， he began pushing， digging， and rooting， full of joy and excitement. At the moment， Mr Zuckerman spotted him through the barns  window…

該生的续作在故事层面和语言层面都较好地实现了与原作的协同。这也体现出学生高度认可在续写中应根据前文、人物性格、段落开头语等提示，合理设计情节、模仿原作语言风格的做法。这种建立在对比赏析基础上的学习方式，可以发挥学生主动探索的精神和提升学生故事逻辑感知能力。

此外，通过一轮完整的续写过程后，学生根据所得和所感进行语言库的资源整合。教师基于语言库，布置微情景任务。例如，在学生完成Chapter 4 （Loneliness）一轮完整的续写后，教师提供学生微情境：Kevin搬家到了一个新环境，与原来的朋友都分开了。请设计一段话体现Kevin的孤单。以下是一位同学的描写：

…Rain spattered against Kevins bedroom windows. He stared out of the window， dreamily， thinking what a terrible rainy day it was. Kevin had just moved into the new house， which made him have no appetite to eat anything. Friendless， dejected and hungry， he sat gloomily on the chair. He did nothing but watch the rain drip steadily from the eaves. There was no light in the room， and he didnt know whether he could endure the awful loneliness any more….

可以看出该学生的微情景作文与《Charlottes Web》在语言层面上很好地实现了协同，写作水平得到了很大提升，建立了写作自信，激发了写作动力。因此，对比和赏析原版小说是学生提升英语读后续写写作技能的有效路径。学生通过认真对比和模仿原版小说，不仅能够主动学习地道英语，提高写作水平，还能提炼语言学习的经验，激发语言学习的兴趣，提高语言综合运用能力，落实英语核心素养。

当然，教师和学生面临的实际情况是学校课时紧张，而原版小说又相对较长，阅读耗时。因此，教师根据班级学情，在顺利指导及开展若干轮小说续写，学生形成了一定学习模式后，后续的多轮续写便可放在课外自主进行，尤其可以利用寒暑假这种完整的时间段。

多轮续写是学习者“阅读—续写—回读—对比—纠偏”的过程。基于原版小说的“多轮续写”能通过同一的连续语境，使学生能够在多次阅读、续写、对比文本的过程中与原文产生互动，并使得学生的语言学习与情感认知能够发生结合。教师先根据主题挑选生动有趣的原版小说，并进行截取与改编，以此来激发学生的阅读兴趣和续写动力。在学生完成阅读后，教师需检测学生对续写材料的理解程度，对学生续写过程进行引导。在学生续写完成后，引导学生以个人或小组形式对续作与原作进行对比与赏析，并纠偏。学生在持续期待下一章节与结局的过程中，能够达成与前文的充分互动，提高语言协同意识，消除英语枯燥难学的心理障碍，从而提升英语综合运用能力，体现文学作品的促学效果。

【参考文献】

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王初明.如何增强读后续写中的互动强度[J].外语界，2018（5）：40-45.

[3]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-512.