核心素养下高中英语阅读教学策略

钱先锋

【摘  要】阅读是高中英语教学中的重要环节之一，是学生悦纳文本，汲取知识，交流思想的根本途径。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。现阶段，以培养学生核心素养为目标的高中英语阅读教学中，教师如何与时俱进创新英语教学理念，优化阅读教学，成为备受关注的课题。如下结合教学实践作几方面研究。

【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养

一、结合阅读教学内容，培养学生语言能力

语言能力是英语学科素养的基础，包括英语的语言基础、语言技能、语言理解以及语言表达。它是指学生在社会环境下，英语听、说、读、写的应用能力，以及在学习英语、应用英语的过程中形成的语感和语言意识。在高中英语阅读教学中，教师要结合教学内容，引导学生综合应用语言技能，在实践中提高语言能力，促进英语学科核心素养的养成。

（一）通过智慧导入，训练语言能力

高中阶段的英语阅读教学较之于初中来说，不论是难度还是内涵都有了更深的发展。高中学生也正处在积累英语知识，优化知识结构的关键时期。因此，教师要在英语课堂教学活动中，关注学生词汇的积累，重视良好英语学习习惯的培养和有效学习方法的掌握。这就需要教师能够创新教学方式，优化教学环节，实现训练学生语言能力，培养英语核心素养的目标。

比如，应用智慧导入的方式，训练学生语言能力。在教学“The Olympic Games”这一单元时，教师引导学生利用网络搜集相关资料，在教学活动开始后，教师让学生利用英语来叙述分享所搜集的资料，先小组交流，再推荐学生在全班汇报，全体学生积极主动参与整个过程，潜移默化地训练了各自的语言能力。

（二）创设语言情境，锻炼学生听力

结合教学内容创设听力情境，可以使学生在听英语的基础上，锻炼英语的口头表达能力，激发学生口语输出的主动性，促进学生语言能力、综合能力的发展。比如，在教学译林版高一英语中的“Unit 4 Looking good， feeling good”一课时，教师将主题语境，以“What is real beauty（什么是真正的美）”为话题，设计听与说的交流活动，内容有关于减肥、塑形的，关于什么才是真正的美等等，学生完成了设计后，结合所创设的情境，交流什么是健康的生活方式、什么是健康的生活态度、对美的认识等。在这样的语言情境下，有效锻炼了学生的语言听说能力。

（三）创新阅读指导，强化语言运用

在高中英语阅读教学中，教师要以培养学生英语核心素养为出发点，对学生的阅读作出有效的指导。比如，教师可以为学生的阅读提出“小贴士”，让学生通过阅读资料，找到when、why、what、how的答案，让学生根据“小贴士”的要求，提出阅读资料中有价值的信息，并通过概括、推理、思考等，促进阅读效率的提升，强化英语的运用能力。

二、借助阅读教学活动，培养学生文化意识

文化意识是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向”。文化意识是英语学科核心素养的构成要素之一，但因文化意识的抽象、测评标准不好确定之类的原因，在高中英语阅读教学中一直没有得到足够的关注。核心素养背景下，作为高中英语教师，要充分认识到学生文化意识培养的意义，并落实到英语教学中。教师要善于以阅读教学活动作为培养学生文化意识的载体，让学生在获取英语知识的同时，加深对其文化内涵的理解。

（一）创新教学形式，引发学生关注

随着学生英语词汇的不断积累，语法掌握水平的提升，英语阅读能力逐步提升，这使他们的阅读视野愈加开阔。译林版高中英语教材重视主题语境的教学，这也是英语课程标准的内容之一。学生的英语学习都是在特定的语境下开展的，每一个主题语境都可以为文化意识的渗透找到切入点。

比如，课堂中就某一主题展开的讨论中，教师可以引导学生去解读中外文化的内涵，形成正确的价值观，如在译林版“Unit 1 School life”的教学中，教师结合中西方学生校园生活的不同习惯作了介绍，并通过问答、交流等学习形式，使学生知道了在学生的住宿方面，西方学生在学校的学生宿舍住宿要付出较高的费用，但好处是学生可以充分利用校园的资源。西方学校以促进学生的综合发展为目标，组织开展丰富多彩的课外活动，组建多种多样的学生社团、俱乐部等，还会定期组织学生去参加各种社会服务活动。中国学校应关注西方教育中的先进之处，取人之長，补己之短。通过交流讨论学生了解了中西方文化的差异，使文化意识的培养推进了一步。

课堂中的交流讨论也是阅读教学的重要手段，因为跨文化交际能力包括了知识、情感等多种因素，通过这一重要学习手段，学生可以更充分地解读中外文化的精神内涵，形成正确的观点。

（二）选择多样化阅读材料，重视文化敏感性培养

译林版高中英语教材在文化内容上，呈现了一些真实的信息，涉及了中西方文化知识。互联网背景下，学生获取知识的途径十分广泛，教材中文化知识的可读性、实效性不能满足学生的阅读需求，这就对高中英语阅读教学提出了挑战。教师要结合学生的学情，围绕教材主题进行延伸教学，指导学生选择更加丰富的相关阅读资料，实现培养学生文化意识的目标。

比如，教师可以以一些国际新闻内容作为阅读训练素材，通过英语新闻平台感受纯真的英语，感受文化内涵，并从中获得文化的敏感性。丰富英语课外阅读材料的选择，在开阔学生国际视野的基础上，还能使学生感受到利用英语这一语言工具的乐趣，促进英语阅读能力训练效果的提升。

如今获取各种信息的方便，也为高中学生的文化意识培养，提出了防患于未然的警示，为了使学生不受不良文化思想的干扰，教师要重视选择合格的阅读资料，引导学生辨别文化质量，汲取精华，除其糟粕。

三、结合学生阅读能力，培养英语思维品质

高中英语教学中要实现发展学生英语学科核心素养的目标，就不能忽视学生思维品质的培养。学生的思维品质是个体思维活动中智力特征的表现，高中英语阅读教学中，学生通过对课文的解读，对信息的提取、整理、分析等思维活动，实现对课文内容的全面解读，因此，英语阅读的过程是思维的构成。新课改背景下，在具体的教学实践中，有效的应用策略主要有如下几种。

（一）利用思维导图

高中学生对于课文的阅读会有一定的压力感，有时一篇课文从头到尾读完后，对其所表达的意思，并不能心领神会地明了。教师可以合理地应用思维导图进行阅读教学，通过思维导图梳理出课文的脉络和意图，课文的主要知识点等，并将重点直观地呈现给学生，提高了学生捕捉信息和概括梳理信息的能力，促进了良好的阅读习惯的培养。在课后，学生还可以借助思维导图，有逻辑地复习所学习的知识，有效训练了逻辑思维能力。

（二）灵活设计提问，发展学生批判性思维能力

在高中英语阅读教学中，问题设计水平的高低，直接影响着学生的思考效果。在学生解读课文的过程中，设问不仅是考查学生对课文表面的理解，更是引导学生透过表面，对课文进行深层次解读，并进行批判性理解、评价性理解。能否达成该教学目标，需要教师给予学生思维品质的培养，结合学生的理解能力，灵活设计问题。

比如，在译林版牛津高中英语模块一Unit 2 “Growing pains”的教学中，教师设计了“分析案例，启发思维”的教学活动，教师联系学生的生活体验创设情境，为学生呈现了与“growing pains”相关的几个案例，引导学生讨论，训练学生的批判性思维。

（三）开展小组交流，训练思维能力

在主题教学活动中，教师可采用小组合作学习的形式交流主题以及具体的内容等，让各个小组分工合作搜集相关资料，确定自己的看法，一起探究。教师要给予学生学习的时间，让学生通过思考，大胆设疑，同时能够应用所学的英语知识分析问题，找出解决的办法，助推教学活动的发展。各个小组可以在学习活动中，充分表达自己的思考结果，并实现组组之间的思维碰撞，引燃智慧的火花。

比如，在“Getting along with others”这一单元的教学中，教师提出相关的问题引导学生阅读思考，问题以渐进式的方式引领学生思考，在使学生掌握了相关英语知识的同时，又利用这些知识解决了问题，促进了阅读教学有效性的提升。

四、提升英语学习效率，训练学生学习能力

学习能力包含学生积极应用和主动调适学习方法，拓展英语学习途径，提高英语学习效率，发挥学生学习中的主体作用和进取精神。基于英语学科核心素养的高中英语教学，必须重视学生英语学习能力的培养，在具体实践中主要以学法指导、课外活动开展等方面为切入点。

（一）优化学习方法，鼓励自主学习

提高学生英语学习能力，在引导学生学会并能拥有高效化学习方法的同时，还应帮助学生确立正确的英语学习态度、明确学习目标，对英语学习保持恒久的兴趣，使学生通过这样的学习过程，提升英语的自主学习能力，形成良好的英语学科核心素养。

在具体的教学过程中，教师要给学生布置预习的任务，让学生阅读将要学习的内容，并借助查阅工具书、上网等手段，基本了解课文的内容、生词等，在课堂教学活动中，教师还要对学生在学法上作出及时、有效的指导，进而实现提升学生学习效率，训练学习能力的目标。比如，在“Unit 2 Sporting events”的教学活动中，教师让学生在预习环节中，去查阅一些自己喜欢的运动员的介绍资料，在课堂教学开始，教师就设计了激趣促学的活动，让学生谈谈自己喜欢的运动员是谁？以聊天式的对话，吸引学生参与到单元话题中，为后面的教学做好了铺垫。在接下来的教学中，教师提出了“介绍课文大意”“了解奥运会意义”“总结运动员优秀品质”等教学目标。这样的学习更有针对性，促进了学生良好学习习惯的培养及学习效率的提升。

译林版高中英语教材中，每个单元都有“Reading strategy”的设计，对学生的阅读作出了指导。在阅读课文之前，教师可以引导学生首先去了解与阅读主题相关的资料，促进学生对文本的理解，在了解文本基本内容的基础上，再给出相关的问题，让学生去探究、思考，实现深度学习。

（二）通过开展课外活动，训练语言能力

开展多样化的英语课外活动，是锻炼学生语言应用能力的强大支撑。高中英语课程新标准强调，要重视与学生的实际生活结合起来开展实践活动，在活动中多给学生创造使用英语的平台，通过实践提升语言能力，从而促进英语学科核心素养的形成。比如，教师可以结合近期英语学习的内容，开展英语朗读比赛、英语故事会、英语沙龙等活动，让学生积极参与到活动中来，教师要对在活动中表现出色的学生，提出表扬，并给予象征性的物质奖励，使学生感受到成功的愉悦。

综上所述，高中英语閱读教学是学生、教师、文本之间的对话。基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学，教师应结合教学内容和学生的认知特点、英语能力、生活体验、个体差异等创新教学设计，优化教学策略，让学生真正“动”起来，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的形成，为学生的全面发展奠定坚实的基础。