新课标下小学英语口语交际能力的培养研究

【摘 要】新课标对小学英语教学提出了要求，要求学生能够运用英语进行简单的交流。进行人际交往时，不但能运用英语，还善于倾听，能够完成交流活动。由此可见，培养学生的口语交际能力是小学英语教学的重要内容之一。对此，小学英语教师要通过营造良好的学习氛围，激发学生口语表达的兴趣与潜能，改善当前“哑巴英语”的教学现状。笔者结合自身的教学实践，总结出一些行之有效的口语教学策略，以期为小学英语教育工作者提供一些帮助。

【关键词】小学英语;口语交际能力;培养策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0144-02

虽然新课标已经全面推行并实施，我国小学英语口语教学也得到了进一步的优化，但是在实际教学中还是存在功利性的教学活动与目标，没能有效培养学生的英语口语交际能力。因此，作为一线教育工作人员，需要全面创新与改革教学方法，让学生在良好的口语表达环境与氛围下进行口语练习，以适应新课标对英语教学活动的要求，更好地满足社会对英语人才的需求。以下笔者就影响小学生口语交际能力的因素与如何开展口语交际能力的培养进行分析，以期改善当前小学英语口语教学现状，全面落实新课标的要求。

一、影响小学生口语交际能力的因素

（一）情感因素

传统教学中，教师作为课堂教学的主体，通常采用讲授的方法展开教学活动，很少与学生进行互动，导致学生的课堂参与度不高，学生对知识的学习也过于被动，英语学习积极性较差，英语学习效率低。由于口语交际的特性，语言的表达离不开练习与实践，因此教师要基于学生的学习情感，关注学生的体验，激发学生的学习动机[1]。如基于教材，适时地引入贴近学生生活的情境，进而吸引学生参与，使其在运用英语知识的过程中获得学习自信心与成就感。总之，重视学生心理与情绪状态，尽可能地为学生营造轻松愉快的氛围，为学生口语交际活动的开展与表达积极性的提高提供保障。

（二）語言环境因素

结合当前小学生的英语口语学习现状，可以发现当前学生在进行口语表达时，往往会出现中国式英语的情况，分析其原因，与学生缺少相应的语言环境密切相关。一般来说，学生的英语学习仅是处于课堂环境内，时间相对较短，走出课堂后几乎没有实践与应用的机会，这直接影响了学生的口语表达与运用，因此学生的口语交际能力很难得到有效提升。由此可见，教师要多为学生提供交流与沟通的机会，使其进行口语练习与实践，这样才能有效地改善这一现状。

（三）方法与策略的因素

对于英语教学来说，方法与策略是否科学有效直接决定了英语口语教学的效果。这就要求教师不断地学习与总结新的教学方式，并且在实践教学中不断地反思，找到适宜学生的教学方法，提升学生的口语交际能力，当学生的口语交际能力得以提升后，学生的学习兴趣与自信心也会明显增强，进而提升英语学习的效果。通过分析当前学生的英语学习特点，可以发现当前学生过于依赖母语，没有充分利用音标学习英语，在遇到不会的单词时，常常会用中文拼音进行标注，在一定程度上影响了单词的正确发音。

二、新课标下小学生英语口语交际能力的培养策略

（一）创设情境，营造良好的英语口语学习环境

如果学生能够在日常生活中大量地运用英语，那么口语交际能力也会自然而然地得到发展与提升。对此，教师可以利用生动有趣的情境来吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，在口语教学中有效落实趣味化的教学理念，利用各种方法将枯燥的知识转化为形象的事物，这样学生学习起来更加容易。如在教学职业类词汇时，可以利用标志性服装来帮助学生理解;在教学饮料类词汇时，教师可准备相应的实物并讲解相关英语知识。小学英语教学的方式不应固化，只要有利于学生口语交际水平的提升，教师都可以将其运用到实践教学中。

（二）采用多种方法，提升学生英语口语学习兴趣

小学是学生正式接受英语学习的起始阶段，在刚接触英语时，很多学生具有明显的好奇心与求知欲，因此学习积极性相对较高。虽然学生的词汇量与句型掌握量不足，但是小学阶段是学生对语言反应较为灵敏、模仿能力较强的关键时期，教师能否紧紧抓住学生的这一特点来开展教学活动非常重要。随着学生年龄的增长，害羞、怕出错等心理因素会对学生口语表达产生很多影响，同时，由于学习了一段时间英语，学生对英语学习的新鲜感、好奇心消退，教师面临的情况又会发生变化。因此，如何结合学生的实际情况开展口语教学非常重要。

1.选择有层次的语言素材

众所周知，学生个体间存在差异性，因材施教一直是各个阶段提倡的方法，要求教师不仅考虑学优生，还需要关注学困生，以调动全班学生的学习积极性，促进学生成长与进步。因此，在进行口语交际教学时，教师选择与提供的素材需要因人而异，因学段而有所不同[2]。如教师可以让学优生自创情境，要求学生自主完成资料的选择与运用，能够流畅地用英语表达相关内容。此外，还可以让这部分学生担任小组长，在平时带领学生唱英文歌、读英文绕口令等。对于学困生来说，学习任务则应注重模仿，并在小组长的帮助下复述故事，循序渐进地培养他们的口语交际能力。

2.利用信息技术优化口语教学

教师可以利用多媒体来创设情境，将抽象的英语内容转化为生动的画面，以此帮助学生理解。当然也可以结合教学内容制作相应的动画，还原事件的经过，让学生在感悟中提升英语口语表达的条理性[3]。如在进行“My Day”相关知识的教学时，教师就可以播放动画，引导学生边看边描述，说一说警察在哪些时间做了哪些事情，引导学生运用所学知识来讲述故事。在这一过程中，学生不但乐于表达，同时也形成了良好的英语学习习惯。

（三）关注情感，把握学生口语学习的难易度

受自身因素与外界因素的影响，不同学生之间存在一定的差异性，如果只是单一地开展集体教学，那么学优生与学困生之间的距离可能会越来越大。同时，不同学段的学生的发展情况与教学要求也具有差异性，因此教师要因材施教，开展有针对性的教学活动，以此提升教学活动的质量[4]。如针对三年级的学生，只要求学生可以用英语单词描述相应的实物，学习一些日常用语;四年级学生有了一定的单词积累，教师就可以组织学生进行口语练习，具体可以采用情境法、小组合作法、角色扮演法等;针对五六年级学生，教师可以给予学生一定的自主性，鼓励学生自主探究、合作学习，拓展学生思维，让学生进行自由练习，促进知识的内化。

综上所述，小学英语教师在进行口语交际教学时，需要更新教学理念，创新教学方法，充分发挥学生的主体作用。在口语交际教学中，要保障听说训练相互结合、相互促进，培养与提升学生的英语综合运用能力。此外，还要注意的是英语的学习是一个循序渐进的过程，需要不断地实践与练习，教师要以调动学生兴趣为核心，引导学生积极参与英语口语学习，促进全体学生得到不同程度的发展。

【参考文献】

[1]童花.口语交际教学在小学英语教育中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（10）.

[2]张鹏.在创新中构建英语高效课堂——以小学英语口语训练教学为例[J].小学教学参考，2021（24）.

[3]黄珊珊，王坤.小学英语课堂口语交际的有效性研究[J].中学生英语，2021（30）.

[4]张敏霞.融合具身认知，调动学生积极性——小学英语教学中如何提高学生口语能力[J].校园英语，2021（31）.

【作者简介】

曾小霞（1985～），女，汉族，甘肃陇西人，本科，一级教师。研究方向：英语教育教学。