产教融合视角下高职院校“双师型”师资队伍建设

摘要：我国经济社会发展步入转型阶段，在新的社会背景下，要促进民办高职院校的内涵式发展，就必须深化产教融合，高职院校要和企业共同合作，共同育人，打造优质的“双师型”教师队伍。而结合当前高职院校的发展现状，发展“双师型”教师队伍，需要高职院校和教师改变当前的思维理念，优化健全“双师型”教师队伍建设体制机制，巩固完善各方面培训以及实践平台，教师积极深入企业合作，提高自己的素养和能力。希望通过进一步的研究为民办高职院校建设“双师型”教师队伍提供重要的参考和借鉴。

关键词：高职院校;产教融合;“双师型”教师队伍

高职院校发展的前提是拥有优秀的师资，尤其是双师型教师。而要提高高职院校教师的综合能力，产教融合和校企合作是关键。国务院于2019年发布了《国家职业教育改革实施方案》提出：高职院校和企业共同合作打造校内实训基地，并且要在行业企业筛选兼职教师，扩大“双师型”教师队伍规模，并提高教师团队的综合素养和教学能力，从而使得“双师型”教师队伍得以优化。

一、产教融合与“双师型”教师队伍的内涵分析

（一）产教融合的具体内涵

作为高职院校，其主要目的是为社会培养更多的技术型人才，为当地企业和服务业输入所需优秀人才。高职院校要提高办学效果，要突出学校的特色，就需要进行校企合作。就产教融合而言，“产”的含义包括企业以及产业等;“教”的含义主要包括学校教育。所以，产教融合指的就是高职院校结合自身的发展情况，同时考虑产业和企业的发展需求，和产业结合在一起，明确人才培养目标、合理设置培养方案、共同编写教材等，从而达到预期的目标。从整体上来看，产教融合的含义可以从三个角度进行详细分析。首先，产业和教育两者之间的相互融合。通过将两者融合在一起，为高职院校学生提供充分的实践平台和机会，从而推动产业元素和教育元素的协调发展;其次，学校和企业的融合。产教融合的落脚点就在于学校和企业之间的相互配合，这两者相互协作，互联互通，优势互补，共享人才;最后，生产和教学之间的融合。生产指的是企业的生产，教学主要来自于学校，将这两者结合在一起，实现生产和教学的对接[1] 。

（二）“双师型”教师的具体内涵

1.从个体角度来看。“双师型”教师要把理论和实践融为一体，即教师除了要拥有扎实的专业理论知识之外，还应该具备良好的实践教学能力。

2.从结构角度来看。“双师型”教师队伍主要涉及到两种类型的教师：第一，校内培养的专任教师;第二，来自企业的兼职教师。这两者各有优势，前者的主要优势体现在职称、学历和理论知识等方面，实践方面存在不足。而对于后者来说，其学历和知识以及职称等各方面或许不如前者，但是他们的实践经验丰富，综合能力相对较强。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设现状分析

（一）亟需“双师型”教师

到目前为止，在全国范围内所有技术工人中，高技能人才所占比重较低。因此，作为高职院校，应该充分发挥自己的作用，培养更多的高技能型人才，这对整个社会和国家的发展来说都是非常有利的，同时也是非常迫切的。促进产教融合，前提条件是要有充分的师资，如果师资力量不足，产教融合必然会受到严重的影响。当前， “双师型”教师相对缺乏，教师的教学效果不够理想，学生没有充分的机会和企业接触交流，这种现状不利于高职院校自身的发展。目前越来越多的高职院校意识到了这一问题，也制定了相关政策和举措，积极落实，争取满足学校对双师型教师的需求。

（二）产教融合方式有待进一步探索

大部分高职院校“双师型”教师数量相对不足，教师一线工作经验不多，而且动手操作能力在长期的教学过程中弱化了。除此之外，根据校外兼职教师团队发展现状来看，大部分教师学历属于本科及以下，职称为中级以下，高学历高职称人员和能工巧匠数量较少，在该背景下，要推动产教融合，打造“双师型”教师队伍显得尤为重要。目前，师资队伍的培养渠道主要方式是进修、国培、省培等，进行校企合作的院校数量相对较少，需要建立有效的双向流通渠道、合理的师资联合培养方式、健全的师资培养体系等。当前，无论是协同育人，还是人才培养方面，高职院校与企业进行交流合作的研究比较充分，产教融合得到了快速发展，也积极地配合了社会经济发展需求，培养“双师型”教师，落实产教融合非常有必要。在传统的考核模式下，教师入职的主要参考标准是学术论文，所以，入职的教师大部分需要提高实践能力，虽然理论知识扎实，但是需要和实践结合在一起，这样的教师才是真正的“双师型”教师。

（三）引进教师的渠道需要多元化

结合当前高职院校教师团队的招聘情况来看，对教师学历提出的基本要求就是硕士研究生。部分高职院校为了让自身的社会知名度更高，影响力更大，在招聘中甚至要求教师有博士学位。但是，无论是硕士还是博士，这部分教师往往具有充分的专业知识，但是，其实践经验不足，实践能力较弱，无法达到“双师型”教师的要求。除此之外，在行业企业中，也有大量的技术技能型人才，这部分人才具有充分的实践经验，而且实践能力强，但是，其主要不足体现在学历和职称方面。然而，因为高职院校招聘条件倾向于学历和职称，所以导致这部分人才无法入职高职院校。过于单一的教师引进渠道导致“双师型”教师队伍建设受到了严重的影響，而这明显不利于提高教学质量，不利于推动高职院校发展，对国家教育事业的进步是不利的[2]。

（四）建立有效的培训培养体系

现阶段，“双师型”教师的培养和培训主要集中在我国知名度比较高的本科院校，也有部分国家示范性高职院校，培训的主要内容为理论，实践方面还需加强。教师平时工作压力比较大，工作任务繁多，进入企业一线实践的时间和精力并不充分。教师去企业一线进行实践，要消耗人力物力资源，并且会影响企业管理，但是教师自身获得大量的利益不多。所以，解决教师、学校、企业之间的关系，建立培训培养体系，将有利于扩大培训效果，促进教师实践和理论能力的提高。

三、推进高职院校双师型教师队伍建设的措施

（一）改变理念和观念

1.高职院校要确立以教师为本的办学理念，要正确看待教师在院校中发挥的作用。无论是培养技术型人才，还是培养技能型人才，都属于“双师型”教师的责任。

2.教师要提高自己的思想认识。第一，要转变对企业的认识。要打造优质“双师型”教师队伍，提高教师的综合能力，校企合作非常重要。和学校合作的企业需求主要体现在人力资源方面，同时也包括学校的智力资源。高职院校和企业相互合作，学生能够获得更充分的就业机会，企业也愿意为学生提供实习平台。但是，就技术开发合作角度来看，企业更倾向于选择双一流院校。因此，教师应该正确认识企业，在教学中，企业是高职院校非常重要的合作伙伴，有利于弥补学校实践教学方面的不足。从本质上来看，企业是利益优先型的经济体，所以高职院校只有与企业深度融合，双方才能相互索取，实现共赢。第二，教师要有正确的自我认识。从企业角度而言，学校输入的资源属于智力资源，然而，大部分教师在企业实践时，缺乏良好的心理状态，特别是一些年纪较轻的教师认为自己是职场“小白”，缺乏充分的社会经验和技能。在这种心态的影响下，即使有充分的机会去企业实践，教师也不会把握住机会，而且基本不可能参与重要项目，这对教师自身的发展是不利的。作为教师，要提前做好准备工作，在企业进行实践之前，要做好功课，了解企业的情况，比如主营业务、技术发展水平等等。然后在实践时，要充分使用自己的知识和技能，把理论和实践结合起来，将自身打造成为真正的“双师型”教师。

（二）完善师资队伍建设体制机制

学校要把引进、培养、管理、监督、使用、评价纳入一体化管理，针对双师型教师队伍的引进以及培养，建立合理的计划，并且分层分批次地对其进行评聘，使整个队伍更加合理[3]。高职院校要以灵活的机制为前提，结合自身的发展现状，制定合理的教师培训计划，从而完善各方面制度，比如实施、组织培训和聘任等。

（三）巩固和完善各种平台，为双师型教师提供发展空间

1.以校企合作为基础，在校内打造实训平台。要充分考虑专业特色，在此基础上建立综合实训项目。引导学生完成专业课程学习后进行顶岗实习，对实训项目进行模拟训练等，以此提高学生的岗位适应力。

2.激励广大教师积极参与企业实践活动平台。大部分教师的成长都与该平台密切相关，所以，需要结合教师的能力培养需求，有计划有目标地开展培训工作，引导教师参与实践，通过教师的能力来进行评聘。

3.从企业中选拔经验丰富且技能强的兼职教师，将其引入高职院校开展教学工作，以此来增强学生的学习能力，提高学生的实践水平，最终达到提高教学效果的目的。

（四）形成适合自己的双师素质提高的方法

作为高职院校的专业课教师，需要结合自身的具体情况，寻找适合提高自己教学能力，丰富自身教学经验的具体方法和路径。首先，教师要明确自身的优点和不足，这两者除了涉及到教学能力之外，也要包括实践能力。双师型教师不仅具有丰富的理论知识，同时也要有良好的实践能力。所以，作为教师不仅要善于理论学习，同时要将理论知识用于实践中，提高自己的综合能力，从而改善教学效果。此外，还要从其他角度着手，不断对教学方法和模式进行创新，在实践过程中，与企业一线人员共同讨论，相互协商。这不仅有利于提高教学效果，同时对企业也是有利的，能够帮助企业从高职院校获得所需人才，最终推动企业发展。

（五）教师主动与企业深度合作

1.教师到企业实践锻炼。教师积极主动到企业一线进行实践，可以及时了解行业的发展现状，学到最新的技能和技术，并且将其引入教学工作中，这有利于优化教学方法，完善教学模式，促进教材改革。教师应立足于行业前沿发展，强化与企业的合作力度，与企业共同开发新品，共同促进技术升级转型，共同优化设计服务项目，并且将各方面项目运用到企业实践中，促进教学科研成果的转化。

2.教师要安排好企业实践的时间和方式。教师要提前设计好实践时间和实践方式。对于大部分民办高职院校的教师而言，他们不能长期在企业实践，而短暂的时间往往收效甚微。通常情况下，针对企业的项目，从开始到结束大约需要几个月，而教师不能持续性实践，导致其在企业的项目必然也会受到影响。因此，教师的挂职锻炼方式一般不受到企业欢迎，针对这种情况，必须对当前的实践方法和模式进行优化[4]。

3.教师要提升自身实践能力和思想素质。提高实践技能和教学能力要并重。教师不仅仅要具备丰富的理论知识，同时应该有能力将其运用到实践中，把理论实践融为一体，提高自己的教学能力，从而改善教学效果。高职院校在对教师进行考核时，不能纯粹地考核其理论知识，还需要从理论和实践结合的角度着手。加强“课程思政”建设。作为民办高职院校，要落实教书育人，首先要做到“德技并修、工学结合”，因此，作为民办高职院校的专业课教师，就应该具备“大思政”格局，探索职业道德素养方面的内容与技术技能培养的融合统一。

结   语

当前高职院校，“双师型”教师队伍的建设依然存在着较多问题，但是，在培养人才以及发展教育中，该队伍发挥着非常重要的作用。为了达到预期的效果，提高教学质量，推动学生的全面发展，高职院校需要落实校企合作，促进产教融合，教师自身也需要不断提高自己的实践能力，丰富自己的理论知识，成为优秀的“双师型”教师队伍。

参考文献

[1]  顾志祥. 产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019（02）：4.

[2] 吳显嵘. 产教融合视角下高职双师型教师队伍建设[J].河北职业教育，2019，3（05）：4.

[3] 崔涛， 黄礼娥. 基于产教融合的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].河北职业教育，2019， 3（02）：5.

收稿日期：2022-03-18

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“产教融合视角下民办高职院校‘双师型教师队伍建设研究”的研究成果（ FJJKGZ21-118）

作者简介：曾国阳（1983-），男，泉州华光职业学院招生办副研究员，研究方向：教育管理。