浅谈核心素养理念下小学语文低年级写话的教学策略

庞土弟

在语文教学中，写作一直以来都是重要的组成部分，也是语文教学的重难点。小学语文写话是后期习作的基础与前提。 语文课程标准明确指出，写作是学生认知世界、认知自我、表达创造的过程，是语文综合素养的直观体现。 同时，对于各阶段的教学目标，语文课程标准也做出了準确的说明，其中第一学段以培养兴趣，激发写话欲望为主要目标，让学生乐写、会写、能写。因此，教师需要深入思考：如何落实低年级写话教学任务以及运用一系列教学方法提升学生的语文核心素养。下面我浅析小学低年级写话的意义，并谈谈我的写话教学方法。

一、核心素养理念下小学语文低年级写话的意义

核心素养指的是学生具备有关键能力与品格，即能够适应自身发展和社会需求，培养小学生的语文理解能力、运用能力、语言思维能力、语言审美能力等。学会语言表达对于弘扬和传承我国的优秀文化是极为重要的。小学阶段语文写话是学会语言表达的基础，低年级学生正处于认知探索语言的关键期，他们的知识储备与语文能力相对较薄弱，教师需要根据此阶段的学生特点进行有效的引导，低年级的写话教学就应引导学生对写话产生兴趣，逐步培养学生的语言理解能力和表达能力，为之后的习作打下坚实的基础，有助于后面学生的写作能力培养和成长，对学生未来自身发展意义重大。

二、核心素养理念下小学语文低年级写话教学的策略

（1）保护学生说话兴趣，培养写话兴趣。“小嘴巴，不说话。”绝对是一年级老师教给刚入学的孩子第一句口令。原本，说话是人类的自我表达，低年级的小孩子更是酷爱说话，喜欢跟老师和同学们七嘴八舌地诉说一切。在大部分时间段教师都会要求学生保持安静，而低年级的孩子天性天真活泼，表达欲强烈，很难实现老师要求的长时间绝对安静的效果，这也导致老师会更加严格严厉管理秩序，从而影响孩子的说话兴趣，甚至是后期的写话。

其实，为了更好地管理课堂秩序和实现更高效的课堂教学效果，老师这样的管理行为也无可厚非，只是老师要讲究方式方法，遵循孩子的认知发展规律，尊重其知觉情绪性，老师要耐心地教给孩子们在合适的场合时间里大胆地表达。比如在一年级开学的第一节语文课，我会问小朋友：“恭喜大家成为了小学生，大家对新学校、新同学有什么想说的？”孩子们就会争先恐后地表达自己的想法，有的说：“小学比幼儿园大多了，操场很大。”有的说：“看到了许多哥哥姐姐都戴的红领巾，很漂亮，我也想戴。”我会及时对孩子们的说话给予肯定表扬，激起他们说话的兴趣，渐渐地，我会提高说话难度：不能重复别人说过的话，要与别人说的不一样。这样，孩子既知道了要认真倾听别人的发言，又可以逼迫自己从不同的视角表达不同的语言，拓宽说话的空间。

（2）夯实字词基础，注重句子基础朗读。对小学低年级的学生而言，学生掌握好字词语是最基本的，学生能否顺利完成写话的关键就在于其对常用字、词、句的的理解能力。学生在一年级上学期就已经学习并掌握了汉语拼音，二年级学习了音序与部首两种查字典方法。 老师要鼓励孩子写话时遇到不懂的字词积极动手查字典，这样孩子不仅能够增加汉字量，还能加深印象，利于记忆。掌握了汉字后，引导孩子更多地组词，利用查字典去查词的意思，理解词语的真正含义。

有了字词的积累与理解能力，老师可以采用朗读教学模式，引导学生进行有感情地朗读课文。通过朗读字词语句，可以调动孩子的口、耳、眼、脑等器官，更好地将注意力集中于课堂上，这样不仅可以在较短的时间内加深理解和记忆字词语句，还同时锻炼了孩子的口语表达能力和增强语感。每次语文课前三分钟，我都和学生一起齐读《日有所诵》，比如，我们诵读《过年了》：“呼呼，呼呼，雪花飘。噼啪，噼啪，放鞭炮。……”这首童谣的二字式中，重叠运用了拟声词，把过年时的欢乐气氛淋漓尽致地表现出来。在朗读的过程中，老师可以通过各种形式的朗读，比如配乐读、小组读、男女生合作读、师生合作读、表演读等等形式，不仅能提升朗读的趣味性，还增强语感。最后可以让孩子仿照说一说：哗哗，哗哗，溪水流。咕叽，咕叽，鸟儿唱。如此，既能加深学生映像，又能做好词语句式的积累，为写话能力的提高奠定基础。所以，小学低年级学生要将写话学好，并非一蹴而就的，要从最初的一个字、一个词、一句话开始掌握，这是一个循序渐进的长期培养过程。

（3）引入绘本教学，创设写话情境。小学生正处于逻辑思维活跃阶段，其想象力极其丰富，图片、声音、动画等直观活泼的事物更能直接地引起孩子的兴趣。因此，老师可以采用学生的兴趣点作为写话教学的切入点。绘本中丰富的色彩、个性各异的卡通形象极易激发孩子的学习兴趣，这便使得绘本在小学低年级语文教学中被广泛引入。同时，在尊重孩子现有的思维基础和知识基础上，老师需要根据写话教学需求对课堂氛围和教学环境进行适当的设计优化。比如在绘本《皮特猫①我爱我的脏鞋子》的学习过程中，老师合理利用多媒体构建趣味生动的教学情境，将皮特猫和脏鞋子等直观素材呈现与展示，在讲及皮特猫唱起：“我爱我的白鞋子……”，老师可以播放趣味的儿歌童谣配乐，渲染课堂学习氛围，促使孩子产生兴趣以及对绘本内容有深入的发掘和理解，结合绘本丰富的内容及色彩引导和激发孩子的发散性联想，让孩子进行模仿练说。

一位小学生仿编了有趣的作品：

皮特猫继续往前走，

哎呀，糟糕！

皮特踢翻了水彩颜料……

他的鞋子变成什么颜色了？

“我爱我的五彩鞋，我爱我的五彩鞋，我爱我的五彩鞋。”

借助生动的绘本教学，根据低年级学生的认知规律和身心成长特点科学创设写话情境，老师可提供绘本的语言范式，鼓励学生自我发现，大胆模仿表达。老师要理解和尊重每个学生的作品，尽力保护每个学生宝贵的独特性，促进学生个性化发展。

总而言之，在如今提倡贯彻落实核心素养理念的教育环境下，小学语文低年级写话教学要立足于学生核心素养的培养。写话教学既是小学低年级语文教师的难点，也是学生学习的重点。老师需要采取多样多元的教学策略加强写话教学课堂的趣味性，强化学生的口语表达能力，调动学生学习写话的积极性，切实提高学生的写话能力，为今后深入的学习写作奠定一个牢固的基础。