高中学生读后续写能力培养的尝试

王红娟

【摘  要】英语读后续写是基于阅读理解基础上的延伸表达，考查学生的阅读理解与书面表达能力。结合语篇的表达要义，引导学生从故事分析角度出发，注重情节构造、语言运用和结构把控等能力培养，引领学生在实战训练中提升该能力。

【关键词】高中英语;读后续写;能力

读后续写旨在考查学生的信息把握和语言运用能力，引导学生在准确理解语篇的核心要义的前提下，主动从语篇的结构衔接、综合运用以及思维拓展中找到有效信息，以此深化认知。从语篇表达需要角度出发，教师可在综合考量学生的阅读、写作、思维和学习能力的基础上，多给学生自我尝试和实踐训练的机会，引导学生从英语表达中找到有效的突破口和切入点，以此深化理解。同时，教师可针对学生的不同认知和想法，鼓励学生结合自己在语言表达中的需求，引导学生从语篇故事整体理解中探寻与之相应的内容，使得语篇表达更有深度和广度。读后续写能给学生带来多元构思和运用路径，帮助学生在表达运用中加深理解，获得有意义的认知体验，提升语用综合运用技能。

一、故事分析，知晓叙事结构

从故事分析的角度揣摩语篇，就是要求学生结合文本内容深入探究作者表达的结构安排。通过对故事进行分析，剖析作者的表达意图，使学生根据其中叙事结构来完善自己的整体设想，使之与原文相匹配。按照故事分析的过程多引导学生深入探知，让文本表达更加切合原文，发现表达亮点。

从故事分析角度挖掘作者表达的行文脉络，能为学生提供切实可行的方法。如在一篇题目为“Peters marathon”的短文中，针对“Peter can show his fear story in the marathon. Combined with his learning in training， he can constantly improve himself from the training methods and improve his combat effectiveness.（Peter在马拉松长跑中展示自己恐惧心理的故事，结合他在训练中的习得，从训练的方法中不断完善自己，提升自己的战斗力。）”的内容，可要求学生围绕故事表达的内容，从Peter参加马拉松跑步的原因、过程、收获等方面找出作者描述的思维方法，引导学生从不同的层面和维度去破解其中的有效因素，以此帮助学生找到更多适合自己的思维表达。通过对故事进行分析找出作者表达的思路，为后面的续写提供了一定的目标和方法。

学生将自己的理解与故事相融合，能便于其转变续写的思维方法，能使学生在主动参与构思中找到合理有效的切入点。按照学生对故事理解的差异，教师可多要求学生针对自己的不同设想，从叙事结构中揣摩与文本相融合的内容，以此揭示文本表达的核心要义。

二、情节构造，切合语篇内容

从切合原文及融洽度的角度出发，情节构造应该以丰富、合理为基本导向，能让学生在真正聚焦文本内容中产生多样化感触。根据学生认知需求，按照情节构造合理的方法去探寻与之相应的内容，能给学生带来深层认知。对情节的再次构造，能给学生带来无限的认知体验，为获得深度感知奠定基础。

探寻情节构造，让学生从相应的情节中找出更多可运用的内容，以此推断出可运用的内容素材。按照文本的情节，突出What，When，Where，How，Why等要素，要求学生能针对自己在阅读中的发现作深入推理，引导他们从完善故事内容中形成有针对性、多样化和趣味化的表达。在一篇题目为“Moms weekend”读后续写中，可根据“My mother is always worried about how to spend a happy weekend， because she may be called out by her boss to work overtime at any time， and my mother is very worried.（妈妈总是为怎样度过愉快的周末烦恼，因为她随时可能被老板叫出去加班，妈妈很是烦恼。）”的内容，要求学生根据“Its another weekend， my mothers cell phone suddenly rings”的内容，从深入情节构造的角度出发，引导学生从不同的角度和层面去深入构思，以此增强学生的整体认知能力。很多学生在情节构造中能推理出：妈妈的手机响了，会是谁呢？是老板、闺蜜、爸爸，还是其他人。“What would my mother think at this time？”应该是学生需要好好把握的内容。这样的情节推理，能使续写更加合理有力。

构造合理的情节，让学生从语篇建构中找出与表达内容相关的元素，使学生获得更多有效认知释放源。按照学生对原文理解的不同设想，教师可引导学生另辟蹊径，主动从相应的故事情节中作开放化、多样化推理，让学生能在切合语篇内容中深化理解。

三、优化语言，准确运用探知

在读后续写中，按照培养学生使用具体生动的词汇和语句流畅、语句结构多样化的要求，可组织学生多对自己的认知感悟深入品味，找出其中的精彩要点。优化语言就是要求学生在整体把握语言表达运用中找到适合自己的运用思维方法。这种语言表达运用能给学生带来切身印象，增强理解深度与

广度。

优化语言能使得学生获得更多可运用的技能，并使之成为可灵活运用的技巧。在指导中，可结合词场，要求学生以举一反三的方式找出与之相关联的信息，如在表示动物鸣叫的声音时候，可要求学生从neigh、howl、chirp等角度深入描述，揭示声音的差异特征。在学生对语境有了深刻的印象后，可要求学生针对其中的语境，多作深入探讨，引导学生从理清语言表达的核心要点中深入查找相应的信息。教师可引导学生结合语句的构成，从简单句到复杂句，按照翻译的“信达雅”原则，要求学生进行有机整合，让他们在合并的过程中多组合优化，可综合运用多种词汇和句型进行串联，如：“It seems that …”“It was … that …”“No sooner … than …”“Hardly … when…”“Not only…， but also…”等，帮助学生从不同的层面和角度去剖析其中的逻辑关系，并使语言运用多样化。

从优化语言角度给学生创设相关的表达路径，能吸引学生的注意力。按照优化语言内容的要求，教师可针对学生在切合文本表达中的理解感知差异，多引导学生跳出自我理解局限深入探知，让语篇表达更具有合理性，更能展示其中的亮点。

四、把控结构，衔接整体运用

衔接与连贯是语篇最为重要的特征之一。按照学生的整体认知构思，从语篇表达内涵要义出发，多请学生在探索内部运用中寻找各种语义关系，能使学生在整体理解感知中掌握相應策略。把控结构能让学生从单纯片面化理解转向整体化理解，使学生在整体把握中切合原文。

在一篇题目为“Ants and grasshoppers”的读后续写中，围绕蚂蚁的辛苦与蚂蚱的游手好闲，针对“Ants are constantly carrying food， even if it is a food residue with a grain of rice， they will not give up. The grasshopper even dismisses it， thinking that it only takes half a day to prepare the food for the winter.（蚂蚁不停地搬运着食物，哪怕是米粒大的食物残渣，都不会放弃。蚂蚱见了甚至会不屑一顾，认为自己只要花个半天的时间就可以将过冬的食物准备好。）”的内容，可要求学生从蚂蚁与蚂蚱的想法对比中找出与之相应的内容，从结构把控中要求学生按照语篇构成的逻辑思维去深入琢磨。如在这篇文章中，学生可根据语篇内容，从文本的表达内容中提炼相关的信息：忙碌—休闲—暴雨—饥饿—无精打采，引导学生从把控结构中找出与之相关的运用素材。结合蚂蚁与蚂蚱对生活的不同理解，可要求学生针对What setbacks will ants and grasshop pers suffer in the cold storm？大胆提出自己的设想，让他们能在语篇续写中找到可运用的基本方法。

通过结构把控引导学生多参与研读，有利于学生在整合资源中形成有效探知思路。按照聚焦结构适度优化的原则，引导学生从语篇整体结构中把握运用的规则，通过对结构的分析解剖，引导学生大胆尝试，使续写更有广度和深度。

五、实战训练，熟能生巧运用

实践出真知，通过实战训练引导学生主动思考，帮助学生在训练中不断积累丰富知识，形成敏锐的语感意识。在参与读后续写的实战训练中，学生可以锻炼寻找可突破的切入点，利于学生在充分整合资源中产生多维度感知。按照实战训练的方式活化理解，能给学生带来意想不到的收获。

实战训练能给学生提供多途径、可运用的实践机会。如在续写“Jacks car broke down on the country road. He parked his car on the roadside， and suddenly he saw …”时，教师可根据提示的内容，要求学生针对自己的整体理解去找出关键的词汇或者短语作为突破口，引导学生从Jack汽车抛锚的原因以及自己的设想中去收集摘录相应的词汇，从不同的层面探寻与之相应的表达词汇、语句等。此外，教师可要求学生结合语篇表达的核心要点，围绕“What did Jack think and see？”去深入揣摩其中的内容。另外，教师可让学生按照高考读后续写评分标准的要求，从不同角度揣摩，让学生根据标准去完善提高自己的读后续写质量。通过实战训练能让学生保持高度的专注力，给学生带来多元化、开放化的表达思维认知。

按照学生的表达思维，教师可多给学生创设表达训练的机会，让学生聚焦文本内容，主动探索尝试。结合学生的整体理解感知需要，教师可要求学生在日常训练中归纳总结，以此增强学生的语篇整体意识。

高中生英语读后续写是培养学生多元阅读理解的有效方式，为学生的表达运用提供载体。从故事分析开始，围绕情节构造、语言运用、结构把控等能力培养，帮助学生在探求语言表达意义中把握核心要点，有效帮助学生获得有价值的信息，这种信息能使学生在聚焦语篇阅读理解中释放出多元化信号，给学生提供创作和延伸的机会，让读后续写在切合原文原义中展现应有的生机与活力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2020年.

[2]叶丽萍.培养高中学生英语读后续写能力的策略探究[J].小作家报·教研博览，2021（5）.

[3]任兴辉.如何提高高中生英语读后续写的能力[J].中小学教育，2020（10）.