任务教学法在初中英语阅读教学中的应用

【摘 要】任务是驱动学生阅读的有力“法宝”。在实施初中英语阅读教学的时候，教师可以把握课前、课中和课后时机，应用任务驱动学生阅读，帮助学生明确阅读方向，完成阅读任务，同时锻炼阅读能力。文章从课前、课中和课后阶段入手，具体介绍应用任务教学法实施初中英语阅读教学的策略。

【关键词】初中英语;阅读教学;任务教学法;应用策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0032-03

《義务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）强调英语教学应调动学生的学习兴趣，引导学生转变学习方式，培养学生良好的学习习惯，增强学生的英语技能[1]。转变学习方式是新一轮课程改革的重点。教学实践证明，学生被动地接受英语知识，很难在课前进行自主学习、课堂进行探究学习、课后进行总结复习，这样不仅影响了学生英语知识的学习，还影响了学生英语学习能力的发展。对此，教师在实施初中英语教学的时候，要以引导学生转变学习方式为重点，探索、应用适宜的教学方法。任务教学法是指教师以学情为基础，将教学内容转变为学习任务，根据学生学习的需要应用学习任务，驱动学生发挥主观能动性，逐步探究任务，通过完成学习任务掌握英语知识、提升学习能力的教学方法。由此可见，有效地应用任务教学法实施英语教学，便于学生掌握学习英语的主动权，自觉地学习英语，切实转变英语学习方式，提高英语学习效果。

一、课前提出任务，自主学习

自主学习是学生转变学习方式的具体表现，也是学生学习主体性的实践表现。应用任务教学法实施英语阅读教学的目的之一是引导学生自主地阅读英语文本，形成自主学习意识，锻炼英语阅读能

力[2]。新课改倡导先学后教，以学定教。如此便为教师指明了应用任务教学法实施英语教学的方向，即在课前阶段提出任务，驱动学生带着任务进行自主学习。由此，教师在应用任务教学法的时候，可以先分析阅读内容，确定自学内容，然后结合学情设计自学任务，并将任务展现给学生，使学生自主地阅读文本，能够边阅读边思考，锻炼自主学习能力。

以“Where's My Schoolbag？”这一单元的2b内容为例，这篇文章以Kate的口吻介绍了她和姐姐的卧室的情况。在学习这节课之前，学生早已储备了诸多的关于物品的词汇，为理解这篇文章做好了准备。对此，教师在实施课堂教学之前，设计了如下阅读任务：“自读文章，思考Kate和Gina谁的房间比较整洁。勾画相关语句，批注理由。”教师将阅读任务发送到钉钉的家校本上，学生利用课余时间登录家校本，了解自学任务，然后带着任务走进阅读文本，边阅读边勾画，自主地分析勾画内容，如“My books and tapes are in the bookcase”“My keys are in my schoolbag”等，借此判断出Kate的房间干净整洁。学生在完成自主阅读任务后，将批注内容拍照上传到钉钉。教师阅读学生的拍照内容，了解学生的自主阅读情况，并借此确定课堂教学重难点。由此可见，设计有效的自学任务，不仅可以使学生有针对性地进行自主学习，初步认知新知内容，为在课堂上查漏补缺做好准备，还可以增强学生自学意识，锻炼其自主学习能力。

二、课中呈现任务，探究学习

探究学习是学生要掌握的学习方式，也是学生有效理解阅读内容的“法宝”。由此，在实施初中英语阅读课堂教学的时候，教师要把握课堂教学时机，在教学中设置不同的任务，驱动学生逐步探究，提高课堂学习效果。

（一）合作交流，扫除基础障碍

新课标倡导引导学生在英语学习中合作探究。合作交流的过程是学生思维碰撞的过程，在思维碰撞的过程中，学生会展现各自的学习所得，分析和解决学习问题，从而通力合作扫除基础障碍，为深入探究学习内容奠定基础。所以，在应用任务教学法实施英语阅读教学的时候，教师可以呈现合作交流任务，驱动学生合作。

以“Im Watching TV”这一单元的2b内容为例，这篇文章主要介绍了Zhu Hui一家人庆祝端午节的方式。在实施课堂教学之前，教师为学生设计了自学任务，要求他们梳理端午节的传统习俗。在课堂导入环节，教师先利用微课创设端午节情境，吸引学生的注意力。接着，教师呈现合作交流任务：“与小组成员交流Zhu Hui一家人庆祝端午节的方式，完善端午节的传统习俗。”在此任务的驱动下，各小组学生积极交流，展示各自课前的任务成果。受到学生个性差异的影响，学生所展现的任务成果有所不同，如此便为学生提供了思维碰撞的机会。学生在思维的碰撞下，以任务成果差异为基础，再次阅读文本内容，从文本中探寻答案。在此过程中，教师鼓励学生记录存疑内容，并引导学生解决存疑问题。实践证明，学生通过完成合作交流任务，不仅扫除了基础障碍，进一步地认知了文本内容，还自主地确定了课堂阅读重难点，提高了课堂学习的针对性和有效性。

（二）任务引导，突破学习障碍

突破重难点这一学习障碍是学生有效参与课堂教学的关键[3]。学生通过体验课堂自学活动和课堂合作交流活动，对阅读内容建构了初步认知，为深入探究文本内容奠定了基础。教师根据学生的自主学习情况确定了课堂教学重点，便于有针对性地引导学生进行探究，逐步突破学习障碍。任务是教师引导学生突破学习障碍的工具。在应用任务教学法时，教师可以重难点内容为依据，呈现相关任务，引导学生深入探究。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”这一单元的3a内容为例，阅读文本旁的批注内容呈现了如此问题：“What is he like？”指明了孙悟空的形象是学生要重点理解的内容之一。在学生进行合作交流的时候，教师巡视课堂，发现大部分学生可以了解文本内容，但是无法概括出孙悟空的形象特点。对此，教师提出阅读任务：“阅读文本内容，勾画描写孙悟空形象的语句，圈画关键词，总结孙悟空的形象特点。”在此任务的驱动下，学生有针对性地精读文本，将视线集中在文本中的关键词上，在已有的学习经验基础上，圈画不同的关键词，如make 72change to his shape and size。基于学生圈画的内容，教师引导他们联系上下文猜测其含义。事实上，学生早已阅读了《西游记》，对孙悟空有一定的认知。对此，在联系上下文进行猜测的时候，学生会自觉地迁移生活经验，提到“七十二变”。对此，教师引导学生概括孙悟空的特点，大部分学生很容易概括出“孙悟空神通广大”。如此教学，不仅使学生带着学习任务进行了精读，做到了边读边思，便于养成良好的阅读习惯，还使学生掌握了文本内容，有利于提高课堂阅读的质量。

（三）课堂体验，及时应用所学

课堂练习是英语课堂教学中不可缺少的一部分，是学生及时应用所学的具体途径。新课标要求教师培养学生的语言应用能力。阅读是学生建构、运用语言的重要方式[4]。教师在实施任务教学的时候，要把握教学时机，以学生的课堂学习情况为依据，设计练习任务，驱动学生亲身体验英语情境，灵活应用所学，借此提高认知水平，同时锻炼语言应用能力。

以“How Do You Make a Banana Milk Shake？”这一单元的2b内容为例，学生通过阅读这篇文章了解了制作火鸡的过程和具体方法，并储备了相关的语言知识。在体验家庭生活的过程中，部分学生在家长的引导下学习了做菜。对此，在实施课堂教学时，教师可将会做菜的学生和不会做菜的学生组建为一个小组。然后教师设计练习任务：“小组成员合作交流，确定大家都喜欢的一道菜，由会做菜的学生扮演‘厨师角色演示做菜过程并说明做菜方法;不会做菜的学生则扮演‘食客角色，观看做菜过程并提出问题。”这样的任务是具有趣味性的。在兴趣的作用下，学生迁移生活经验和英语储备，具体讨论做某道菜的过程。学生在演示的过程中，灵活应用语言内容，自然而然便理解了语言内容，锻炼了语言表达能力。实践证明，学生通过体验角色扮演活动，不仅应用了所学，增强了对所学的理解，还锻炼了语言应用能力，提高了课堂学习效果。

（四）梳理总结，建构知识结构

总结知识是学生深入理解所学的途径之一，新课标强调知识总结的重要性。“大单元”教学是新课程改革实施过程中提出的一种教学方式，旨在引導学生整体认知单元内容，建构知识结构[5]。在实施初中英语任务教学的时候，教师要在整体教学理念的指导下，以学生的课堂学习情况为依据，提出总结任务，驱动学生回忆各模块内容，建构知识体系，由此提高课堂学习效果。

以“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes”为例，含情态动词should的被动语态结构should be allowed to do sth是该单元的重点内容。在实施教学的过程中，教师提出任务。任务一：回忆之前学过的被动语态内容，以“被动语态”为一级框架建立思维导图;任务二：回忆单元内容，以单元主题为一级框架，整理各模块内容，制作思维导图。这两项任务驱动学生自主整理课堂所学，在学生完成思维导图的制作后，教师鼓励他们查漏补缺。实践证明，学生通过完成任务一，加深了对被动语态的理解;通过完成任务二，加深了对单元内容的理解。此外，不少学生因为整理所学，提高了知识总结能力。

三、课后展现任务，及时复习

在实施初中英语任务教学时，教师可以学生的课堂学习所得为基础，设计相关任务，指明复习方向，驱动学生有针对性地进行复习。

（一）展现阅读型复习任务

课外阅读是拓展课堂阅读教学的方式之一，也是学生丰富阅读储备、锻炼阅读能力的途径之一。同时，在阅读的过程中，学生会自主应用课堂阅读所得，加深对课堂所学的理解，从而达到预期的复习效果。对此，教师在课后可以单元主题为指导，挖掘与之相关的其他阅读内容，设计阅读性任务，驱动学生进行课外阅读，使学生边阅读边复习。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”为例，在实施教学活动后，教师为学生推荐了“Chang'e Flies to the Moon”这篇文章，并提出任务：“阅读神话故事，了解故事内容;迁移课堂阅读所得，总结神话故事的特点。”在此任务的驱动下，学生边阅读边思考，在储备语言内容的同时，把握神话故事特点，加深对课堂所学的理解。部分学生自觉地将中国神话故事与西方神话故事进行对比，确定二者各自的特点，感受文化差异。

（二）展现写作型复习任务

阅读是学生储备语言的途径，写作是学生应用语言的途径。新课标立足阅读和写作的关系，提出了读写结合的教学要求[6]。学生通过体验课堂阅读教学活动储备了语言知识，教师可以把握课后时机，提出写作型复习任务，引导学生围绕写作主题应用储备的语言，由此加深对语言内容的理解，同时锻炼写作能力。

以“What Did You Do Last Weekend？”为例，通过体验课堂阅读教学，学生储备了描述周末生活的语言知识。基于此，教师把握课后时机，设计了如下任务：“回忆自己的一周生活，选择自己印象深刻的事情进行描述。”在此任务的驱动下，学生自主迁移阅读所得，确定使用过去式进行描述，并应用阅读文本中的语言内容，做到了有话可说。在学生完成写作任务后，教师鼓励他们利用小组微信群共享作文，发现作文的不足之处，指明语言应用的问题，并提出修改意见，学生则带着修改意见自主修改。学生通过书写、修改文章，逐步加深了对课堂所学的理解，锻炼了语言应用能力，切实地提高了课堂学习效果。

综上所述，有效地应用任务教学法实施初中英语阅读教学，不仅可以使学生掌握英语阅读的主动权，还可以使学生有效地理解阅读内容，锻炼阅读能力，提高英语学习效果。所以，在实施初中英语阅读教学的时候，教师可以树立生本教育理念，应用任务教学法，在课前应用学习任务引导学生自主学习，在课堂上应用学习任务引导学生探究学习，在课后应用学习任务引导学生及时复习，从而发挥学生的主观能动性，使其逐步掌握阅读内容，潜移默化地锻炼阅读能力，提高英语学习质量。

【参考文献】

[1]吕新萍.探究初中英语课堂任务型教学模式的构建策略[J].校园英语，2020（1）.

[2]马强.浅谈任务型教学模式在初中英语课堂中的运用[J].中学生英语，2020（8）.

[3]蔡晓燕.初中英语任务型教学中任务的设计原则及实施策略探究[J].科幻画报，2020（1）.

[4]蔺晓梅.浅谈任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（19）.

[5]董赞.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用策略[J].教育界，2020（41）.

[6]徐敏健.突出任务 引导阅读——浅析初中英语阅读教学的优化路径[J].华夏教师，2020（7）.

【作者简介】

杨红烨（1975～），女，汉族，甘肃庆阳人，本科，一级教师。研究方向：英语教育教学。