小学数学教学中学生质疑能力的培养

黄静平

质疑能力就是发现问题，提出问题能力，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。问题是思维的动力，创新精神的摇篮。培养学生质疑能力，强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，激活思维。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”质疑是创造的基础，是激励、激活创造性思维、产生求新求异欲望和敢于进行创新活动的源泉，是人类社会发展的不竭动力。那么，小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？

一、激发质疑的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的推动力，是帮助学生获得知识的捷径。”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生的学习积极性”。众所周知，兴趣是最好的老师，质疑的兴趣是学生学习的源泉和动力，只要充分激发学生的质疑兴趣，学生的潜才能被充分地释放出来。因此，课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生善于发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的质疑兴趣，增强学生对解决数学问题的能力。例如，圆柱的表面积教学中，教师问：同学们，把圆柱沿一条高展开得到了一个长方形和两个圆形，我们可以用它们拼成什么样有趣的图形呢？ （学生思考片刻，接着课堂一下子活跃起来） 生1：可以拼成“÷”号。 生2：可以拼成“%”号。 生3：可以拼成“小”字。 …… 短短的两分钟，教师为学生创设这样一个生动有趣的情境，激发了学生的兴趣和求知欲，加深了学生对圆柱表面积的直观感知和理解，有利于接下来更深入的讲解。

二、创设质疑的氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。教师应鼓励学生敢于生疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低 ，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，能站起来并提问就是良好的开端。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。千万不能讽刺、嘲笑，教师应适当地给予鼓励和肯定，要让他 们带着成就感，保护学生提问题地积极性，创造良好地生疑发问的气氛。例如，一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是对的。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知下课后，一个学生在路上拦住我说：“老师‘整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍这句话是错的。因为零扩大100倍还是零。”听完他的话，我感到脸有些发烧：“我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。”思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己得想法告诉大家，好吗？”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习。这一举动看起来非常小，但它帶来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢于随时提出来讨论解决。

三、指导质疑的方法

要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。首先，教师要指导学生读书，学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有一定的阅读能力和自学能力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、画教材中的难点，重点之词，多问一些“为什么”。为了避免学生读书的盲目性和随意性，教师还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。其次教师要教给学生质疑的方法。

（1）让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数，只有1的两个数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。

（2）在教学内容的重点和难点处质疑。如教学“求最大公约数”方法时，我引导学生质疑“为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公约数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的意见。

（3）在知识的变化处质疑。如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须是400的倍数才是闰年”呢？刚提出时学生也感到很惘然。最后我引导学生自己课后查阅 收集时间的有关资料，小组合作解决，结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案。

（4）在概念法则的措词处质疑。如教学完“分数”的意义后，我引导学生质疑“取‘这样的一份或几份能不能换成取‘其中的一份或几份”呢？。学生通过画图、讨论最后得出“这样”比其中更准确。教师只有对学生质疑方法加以正确引导，才能增强学生质疑的科学性和针对性。同时学生才会在教师的示范和质疑氛围中学会质疑。

总之，数学是由问题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索，就没有思维，就没有创新。因此注重学生质疑能力的培养，对发展学生的创新能力和提高教学质量大有好处。