“双减”背景下小学特色 数学作业设计分析

陈沁

【摘  要】作业不是学生的负担，而是对学生学习质量的一种检测，更是教师分析学生具体学习情况的关键因素，针对分析结果合理调整课程教学流程，保证学生在有效的学习时间内掌握更多的知识。在“双减”背景下，主要目标是减轻学生的课业压力，基于此教师的作业设计需要利用相应的技巧对作业形式进行设计，确保学生可以有效开展学习，并且保证学生可以对数学知识的内化，提高课程教学效率。当前在“双减”背景下小学特色数学作业设计分析，需要从作业设计问题入手，后续结合“双减”特点对作业的新形式进行完善，确保作业可以发挥出自身价值。

【关键词】“双减”;小学;特色;数学作业

“双减”政策主要目的是帮助学生进行作业减负，此时小学数学教师需要遵循“双减”政策的理念，在设计数学作业时走创新路线，并且有效实现减负增效的目的。在小学数学教学中，作业的落实需要结合教学的具体情况，因人而异，才可保证数学作业的有效性，并且让数学作业发挥出检验和增加学习知识的作用。当前小学数学教师需要意识到学习指导方法的重要性，才可保证通过作业设计扩充学习空间，并且不断减轻学生的压力。有效的课后作业设计可以提高学生学习数学的热情，在一定基础之上还会增强学生的学习效果，最终有效进行数学教学，提高学生知识的内化能力。

一、“双减”政策概念

“双减”政策是我国教育部门针对教育阶段所提出的一种减负政策，主要针对学生作业压力和培训负担进行整改，确保学生可以在健康的氛围中进行学习，并且此项政策也重新定义了教师的教学内容，因此“双减”政策的改革力度较大。

二、小学数学作业设计中存在的问题

（一）趣味性不足

小学数学教师在作业设计过程中一般会选择帮助学生巩固知识点的作业类型，此过程所得出的作业题型较为单一，整体缺乏一定趣味性，因此学生完成作业的概率较低，同时学生主动完成作业的效率不达标，很多均是敷衍了事。因此，教师需要改变盲目巩固知识点类型的习题，确保对其进行创新，保证学生学习的乐观度。

（二）探究性不足

教师在作业批改时整体方式较为简单，学生对于作业的完成度较低，很多学生会将课堂上学习到的知识按照照搬的形式完成作业，虽然作业的完成效率和正确率较高，但是教师与学生之间的协调性和主动性逐渐下降，后续对于知识点不能进行深入学习，学生自身学习能力也不能被有效激发。因此，虽然作业完成了，但是对于知识点未必满足了内化的需求。

（三）交互性不强

对于小学数学作业而言，作业的质量可以直接看出学生对课堂知识学习是否达到了有效的认知，也可以分析出教学具体价值。部分教师在作业设计过程中对于师生之间的交流并不重视，甚至学生的反馈也不能第一时间进行整理，仅只是单纯地进行教学，评判对错也是按照知识点的内容进行分析，所以对于学生具体学习成果未作出有效分析，因此师生之间的交互性较薄弱。

三、小学数学作业设计与布置的策略

（一）合理控制作业数量

在“双减”政策背景下，小学数学教师需要意识到自身所需要承担的责任，并且还需站在学生的角度分析学生的内心世界，不断了解学生学习中常出现的问题，针对学生的短板，合理控制作业的量和形式，确保学生在做作业时可以对学习知识进行内化，并且保证学生有效进行学习。作业量的有效控制可以让学生在学校中对学习内容进行了解，还可以让学生有更多的时间发展个人兴趣爱好，也是促进学生个性成长的关键，所以需要有效控制小学生的作业量。

（二）精心筛选作业内容

为了有效控制作业设计的重要性和有效发挥出作业的优势，整体作业设计需要以学生学习基础知识为基础，对其不断进行巩固，确保课堂学习的有效，保证教师可以有效控制作业内容，并且作出精心筛选，确保可以为学生预留更多的时间和精力，让其对学习阶段的学习内容进行有效巩固。此时精心筛选的作业需要发挥出自身价值，并且为学生后续数学学习指引方向，确保可以在数学实践中解决各类数学问题。在课堂教学中，教师应该关注学生的学习情况，并且结合教师的具体教学进度，选择教学中的重点内容，引导学生对更深入的知识进行探索，确保可以深化学生对知识的理解，还需针对学生学习中的各类不足，调整作业形式，无论是对作业内容还是作业形式均应进行有效控制。基于此才可保证作业设计的针对性，最终确保学生自身的主体价值，后续保证学生学习成绩的提升，最终满足“雙减”政策的有效推进。

（三）构建实践体验类作业

当前作业形式需要具备多样性的特点，保证作业形式符合小学生当前的状态，此过程才可让作业受到学生的欢迎。在“双减”背景下，教师需要减少作业量，让学生从繁琐的作业中解放出来，此时才可保证学生接触更多的东西，逐步走入社会生活中。

举个例子来说：教师在对知识树和思维导图进行设计时，可以选择利用制作标本的方式进行创作，在对知识进行整合时，还帮助学生提升自身的动手能力，确保将各类知识转化成为能力。再比如说：教师结合学生对小动物的喜欢，可以紧扣学生的兴趣点，布置实践类的作业和观察类的作业，但是作业设计也需符合相关教学标准，保证可以提高小学生的数学素养，确保作业设计的有效性。此时教师可以让学生长时间观察小动物或者植物，查看生长周期并对时间和生长情况进行记录，以此提高学生对数学的敏感度，并且提升自身的观察能力。

（四）分层布置作业

传统作业形式较为单一，一般会以书面的形式进行布置。当前教师需要在丰富多彩的生活中发现学生作业设计的需求，尽可能设计一些灵活性较强的作业内容，确保学生内外知识的连接，保证对课堂知识的深化。新的作业体系需要确保学生从动手动脑到动口，让更多的学生体验多类别作业，保证学生自身的参与度。只有激发学生学习兴趣，才可保证学生认真有效地完成教师布置的作业。

对于学生而言，兴趣是主动完成作业的关键，因此教师的作业需要新颖，确保有吸引学生的点，并且保证学生完成作业的效率。因此，教师在进行数学作业设计时，需要先从教学重点内容入手，尽可能保证课后作业可以对课内学习过的知识进行补充，还需让学生对小学数学产生兴趣。此时教师需要将融入的课外知识与课内学习的重点进行联系，保证小学数学学习内容的丰富性，解决小学数学知识的单一特点。所以课内外教学方式也成为了小学数学课后作业形式的一种，不仅可以丰富作业形式，对于知识的巩固也具有一定影响力，还可以促进知识的转化、学科间的融合。此类作业设计方式可以向数学学科内部融入其他学科，淡化各个学科之间的界限，减少知识的分化，尽可能保证对学生知识面的拓展，确保学生完成作业的效率，也保证了对知识的有效运用，从而让学生德、智、体、美、劳全面发展。比如说：教师在教授一种换算方式时可以选择让学生对换算方式的提出者进行了解，扩充学生的学习渠道。在教师对作业进行布置时，也需要让学生利用多渠道按照一定布置作业的目的，有计划地观察学生，确保作业设计的有效性，保证学生可以从多个渠道对教师布置的作业进行了解，减少手写类作业，尽可能缩短作业时间。

（五）與生活相结合

在“双减”背景下作业设计的主要目的是为了帮助学生进行有效发展。此时教师需要针对学生上课时间对重点知识的兴趣情况，对数学作业进行调整，保证对数学作业的改革，确保将其融入各类活动和生活之中，让学生以积极主动的态度进行数学学习，此过程也能提高数学学习的效率。数学知识之间具有一定关联，每一个知识都是在为下一个数学知识的学习奠定基础，在学习过程中学生可以结合自身知识点的储备情况，不断对后续知识进行探索。此是前置型作业，是教师对学生学习知识提出的一种探索性作业内容，将其按照单一的形式布置给学生可以让其有效对学习内容进行探索，并且后续还需通过各类活动，让学生有效对新知识进行探究，同时做好学习准备。例如，教师在对图形知识进行教学时，需要鼓励家长与学生共同完成作业，确保家长可以带领学生了解更多的图形知识，以此保证教师自身的授课效率。同时教师还可以选择让学生通过动手操作了解图形，在此过程中可以帮助学生感知数学的美，最终让学生体验数学活动成功后的喜悦。

教师在教学圆的面积公式时，可以让学生找寻生活中与圆相关的物体，通过实践分析，让学生拉近学习与生活的距离，确保学生可以将数学知识带到任何生活实践中，从而让各个知识点进行连接。再比如说在百分数教学中，教师可以引导学生在休息时间观察光照问题，通过家中光照的覆盖面积，引入百分数知识点，在对光照不断观察时，可以分析出各个时间点光照的范围和比例，让学生对百分数有更深的认知，同时也让学生对生活有一定了解。

因此，在课后作业设计时，教师需要重视与生活的连接，确保学生可以从生活中找寻学习内容的答案，也让学生对生活有更深的向往。

（六）改进作业评价

针对于学生书面作业的评价而言，教师需要从多个方面对学生的学习成果进行评价，其中包括对作业的态度和书写格式、规范程度等多个方面，此类评价模式可以激发学生学习热情，虽然学习的专业知识不能满足一定标准，但是优秀的学习态度和书写格式也可以让其他学生进行学习，所以课程作业的评价不能只按照一种方式进行评价，需要激发学生完成作业的积极性，不断深化学生对知识点的学习质量。除此之外，对于基本知识和技能也要包括在评价之内，确保学生可以第一时间改正自身的错误。

综上所述，在“双减”背景下，小学数学教师需要有效对作业内容进行设计，后续结合教学重点进行布置，此时教师也需了解学生实际情况，作业设计满足学生对内容的了解需求，并且保证贯彻数学教学内容，从而优化设计内容。在数学作业设计中，需要将作业内容按照学生具体情况划分层次，确保可以划分出不同的作业形式。在作业设计中，教师还需选择多元化的设计方法，对作业多加创新，保证可以激发学生的主动性，因此当前在“双减”背景下，小学数学作业需要保证趣味性，确保学生可以对数学知识向往。

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