运用双主互动探究模式实施高中物理课堂教学

何会明

多数教师受应试教育的影响，在高中物理教学中仍旧重视学生对基础知识的吸收以及答题技巧的运用，导致学生的个性在物理学习中逐渐被磨灭，使学生无法自主对物理概念及问题进行思考与分析，从而阻碍了学生认知水平的提升，导致学生缺乏对物理学科的认识，使学生逐渐成为思维能力不足的做题机器，阻碍学生的全面发展。双主互动探究模式的产生恰好是对教师落后教学理念的一次冲击，其能够使教师正确认识到学生占据物理课堂主体地位的重要性，让学生能够独立地对物理知识进行探究，使学生了解到更深层次的知识内涵，进而有效提升学生开展物理学习的效率。

一、高中物理课堂教学现状

（一）教师课堂定位不准确

教师在传统观念的影响下会认为学生的需求对物理教学来说不重要，其只会依据教材内容设计教学内容，而不会考虑学生的实际学习状况及心理状态，导致学生学习起来较为吃力，使学生以懈怠的心理面对物理学习，让学生不能以积极的心态投入物理课堂，影响学生的物理学习效率。

学生在长期被动的学习状态中也会误认为教师才是物理课堂的主体，自己只需要跟随教师的脚步对基础知识进行记忆，就可以有效提升自身的物理成绩，不需要再抽出时间来自主开展物理学习，导致学生对物理知识缺乏自己的思考而无法有效吸收。

（二）评价体系不够完善

教师在高中物理课堂上更注重教学过程而忽视对学生的评价，会导致课堂教学体系不完整，不利于教师准确了解学生的实际物理学习情况，使教师无法对物理教学方案做出有效调整，阻碍物理教学的进步。教师在评价过程中草草了事，会让学生对不够科学、合理的评价结果产生质疑，严重影响物理教学活动的开展。

二、在教学过程中运用双主互动的探究模式的积极作用

（一）有助于提高学生对学习物理的兴趣

相对于传统教学模式下物理教师只关注自己的讲课，忽视了他们的主体性，让学生处于被动接受物理知识的处境，这样对高中生来说，消化和转化所学到的物理知识是有困难的，学生的学习效率不断下降，其次就是在一点点地消磨学生想要学习物理的想法。久而久之，学生对物理就只剩下厌恶了，但是采用双主互动的探究模式，能够拉近师生之间的距离，营造师生之间的良好氛围，满足学生对物理的求知欲，提高了学生学习的兴趣。

（二）活跃课堂氛围

对高中生来说，良好的课堂氛围能够有效地促进学生的创新能力，增加他們的物理知识储备量，使学生的思维能力不断增强，自主学习的意识更加强烈。其次，在双主互动的探究模式之下，学生更愿意在课堂上和物理教师相互沟通，更好、更快地完成教师布置的任务，提高物理课程的课堂效果。在这样的环境之下，师生之间互动密切，教师对学生的问题及时地给予回答，使教师与学生之间毫无障碍地进行沟通。

三、在教学过程中采用双主互动的探究模式的方法和策略

（一）明确课堂地位

教师想要将双主互动探究模式有效运用在高中物理课堂教学中，就需要其顺应社会的发展，及时转变自身的教学理念，使其能够明确自身在物理教学中理应起到的引导作用，让其可以给予学生充足的课堂学习主动权。同时，教师还应引导学生正视自身的主体地位，使学生能够采用正确的方式开展物理学习，让学生可以运转自己的大脑有效解决物理学习中面临的问题，促使学生与教师之间能够建立平等、和谐的交流关系，提高物理课堂教学的有效性和高效性。

（二）学生独立思考

在高中的物理教学当中，物理教师采用双主互动教育方法，需要让学生进行独立思考，提高了学生的课堂参与度，师生进行互动时更好地解决课堂问题。传统的教学模式主要是以老师为主体，忽视了学生的主体性，学生处于被动状态，无法体现出他们的能动性和创新性。学生只能够在课堂上被动接受教师传授的知识，这个过程非常枯燥无味。学生对学习物理知识的兴趣会降低，这就需要教师运用提问的方法来活跃课堂上的氛围。学生对教师上课导入的问题进行思考，主动地去思考和研究，能够拉近师生之间的关系。学生主动对问题进行研究和学习，进而解决这个问题并理解其中的深刻含义。

（三）实施个性化教学，因材施教推动学生获得更全面的发展

班级内部的每一位学生都有各自独特的想法和特有的情况，因此相关教师在教育的过程中需要充分了解学生各自的情况，分析原因，因地制宜制订出符合学生的学习计划，使其能够茁壮成长。在自主学习当中，教师可以采用情境教学的方法来让学生身临其境地感受神奇的物理知识，通过多媒体播放一些物理实验小短片，学生利用课本上的内容来对其进行解释，不仅增强了趣味性，更有利于学生对课本上的物理知识产生记忆点，更容易地运用到以后的做题当中。学生在这个过程中体验答题的快感，并且逐渐形成自己的学习方法。

比如，在教学“超重与失重”的相关知识时，教师就可以让学生通过亲身体验来感受超重与失重的不同，使学生能够加深对超重以及失重概念的认识。首先，教师可以让学生讨论当电梯突然上升或下降时自身的感受，从而顺利地引出本节课的教学内容。然后，以书本来演示，让学生观察用弹簧测力计将钩码缓慢向上或向下移动、突然竖直向上或向下移动时弹簧测力计示数的变化。最后，教师可以让学生综合两项实验分析超重与失重的特点并进行归纳，使学生能够有效吸收本节课所涉及的物理知识。

（四）联系实际生活，知识联系日常生活

在我国目前教学中，教师为了节约时间，仅仅是独自在课堂中做实验，且没有联系实际生活，使学生无法将所学知识应用到生活中，这影响了物理的实际应用性。因此，为了贯彻“学生是学习的主体”这一理念，教师要重视物理实验过程，使学生探索物理实验，从而更好地将物理知识应用到实际生活中。如在讲“瞬时速度”时给学生演示利用光电门和数字计时器测瞬时速度的实验，让学生掌握测瞬时速度的方法和极限思维的物理思想，而不是干巴巴地讲理论，让学生被动地接受。

生活中处处都蕴含着非常丰富的物理知识，因此物理教学应该加强与实际生活的联系，教师在教学设计中应该建立将物理教学与实际生活紧密结合的教学理念，在实际教学中可以将生活案例引入物理课程教学。例如，在解答圆周运动关联点间运动快慢的问题中，可以参照变速自行车链轮、齿轮及后轮间的关系仔细研究探讨解决。

如在教学“曲线运动”时，教师在探究物体做曲线运动的条件时，可以通过几个实验来探究。为了突出学生的主体性，教师可以使学生参与到实验中来，引导学生观察小球自由滚下的过程，使学生讲述小球的运动轨迹。同时，教师可以换另一位学生来分析小球静止在桌面上的受力情况，学生回答：“小球受到重力、支持力。”教师可以反问学生：“还有没有别的作用力？”学生恍然大悟，回答道：“还受到滑动摩擦力。”通过教师与学生的实验互动后，教师进行总结，物体做曲线运动的条件。為了联系实际生活，教师还可以引导学生思考生活中常见的曲线运动现象，并分析其产生的作用力，切实联系实际生活。教师在教学过程中要重结论的同时更注重过程，使学生参与到课堂实验中来，并充分发挥物理离不开生活这一特性，使学生将所学知识自主应用到生活中。

（五）注重培养学生的人文精神

在教学设计中还要加入适当的物理史教学，物理科学家锲而不舍的探究精神以及为追求真理牺牲奉献的精神，都是培养学生人文精神最好的素材，在培养学生理性思维的同时，也要让学生对物理有一个感性认识。而在进行物理实验探究的过程中，借助小组合作完成实验的这一过程，可以帮助学生学会尊重和倾听他人的意见，并且培养学生团结合作和相互配合的团队精神。教师还应该积极挖掘物理教材中的人文素材，如在讲解“向心力”知识的过程中，通过讲解人造卫星环绕地球运动的原理以及我国人造卫星研制和发展的历史，既可以让学生掌握向心力的原理，又可以培养学生的爱国精神，更好地发挥物理课程的育人功能。

（六）优化评价体系

教师不重视物理课堂评价会使学生无法得到有效的回应，让学生无法体会到开展物理学习的乐趣，导致学生逐渐丧失开展物理学习的信心。因此，教师应完善物理课堂教学评价体系的建立，使学生能够在科学、合理的评价结果中有效激发自身参与物理教学活动的热情，促使物理教学能够顺利开展。教师应积极探索多样化的评价方式，对学生开展多维度的评价，使其能够准确认识到学生的物理学习状况，从而进一步优化物理教学方法，使学生能够真正投入物理教学。

为在物理课堂上进行及时、有效的评价，教师应加强自身的语言评价能力，对学生的闪光点进行针对性的评价，使学生能够感知到教师对自身的用心，从而创造和谐的物理课堂教学环境，使积极的互动能够成为物理课堂的常态。另外，教师还可以和学生进行共评，让学生能够充分表达自身的看法，使学生的课堂评价参与感更强，避免出现学生敷衍教师的情况，从而有效保证物理评价结果的真实性和客观性，推动学生的后续学习发展。

综上所述，首先，教师采用双主互动的教学方法对高中物理教学来说具有深远的意义。在学习中师生之间的关系能够得到提升，课堂氛围轻松愉悦，学生独立思考，师生之间互动密切，学生更愿意去听讲，更想要去学习物理知识。其次，建立健全的激励机制，对每个学生的进步给予表扬和鼓励，学生从教师的言语中得到了激励。再次，物理教师立足于实际情况，为学生制订出符合他们个人情况的学习计划，不断提高高中生对物理的喜爱。最后，可以利用多媒体展示物理小实验，提高学生的课堂体验感。