高中化学教学中应用小组合作学习的有效性

冯永刚

摘 要：合作学习是指将班级学生划分为若干小组，针对同一问题展开研究，在交流与讨论中利用各自的优势实现互补，推动高效课堂的构建。将其应用于高中化学教学中，要求教师及时转变教育理念，尊重学生的主体地位，通过多元化的活动培养学生的团结协作精神和动手操作能力，以此提升教学质量。针对小组合作学习在高中化学教学中存在的问题以及有效途径进行简要分析。

关键词：小组合作;高中化学;有效性

化学是一门较为抽象的学科，具有动手实践和自主探究的特点，也是新课改背景下学科核心素养必备的基本要素，目的在于培养学生的合作意识，在这个过程中加强对知识点的理解和应用。同时，新颖的模式能够促进更多学生加入活动中，营造活跃的班级氛围，由此突出小组合作学习的重要性，在讨论中获得共同进步。

一、高中化学课堂中使用小组合作学习的意义

在素质教育背景下，在课堂中应将学生置于主体地位，利用小组合作的方式给他们提供更多展现自我的机会和平台，起到活跃课堂气氛的作用。通过丰富的活动促使大家主动加入讨论中，构建良好的学习环境，帮助学生加深对问题的研究，从而提高课堂效率。此外，高中阶段的化學知识随着年级的增长，难度也有所提升，对学生的知识储备和理解水平有较高的要求，在有限的课堂时间里很难快速吸收，需要在课后花费更多的精力加以巩固。小组合作的方式能够将这项任务平均分给不同的成员，最后将知识汇总，发挥出协作的最大价值。而且每名学生都能参与到活动中，在这个过程中收获满满的成就感和自信心，以此提高学习积极性。同样的，在与他人共同完成任务时，锻炼学生的人际交往能力和口语表达水平，促进他们成为全面发展的综合性人才。

二、小组合作学习在高中化学教学中存在的问题

（一）学生主体地位不明确

小组合作学习强调尊重学生的主体地位，教师则起到活动组织和引领者的作用，与传统授课方式有很大的差别。但是在高中化学课堂中，通常是由教师对班级学生进行划分，根据提出的问题展开思考，经过商议形成统一的答案，派出代表做总结性发言。在这样的模式下，教师只是起到组织活动的作用，学生看似拥有很大的自主发挥空间，但是事实上忽略了教师的主导作用，只是针对大家的答案进行分析和讲解，没有突出主导的含义，使合作学习的模式有较强的随意性，无法保证课堂效率。这是由陈旧的教育理念导致的，并没有深入理解小组合作的内涵，在一定程度上阻碍了教学目标的

完成。

（二）学生之间交流不充分

合作学习意味着小组中会包含不同层次的学生，经常会出现一种现象，当组内有优等生时，大家总会下意识地依赖他们，成为整组人员的“救命稻草”，后进生根本不会自行思考问题，认为能力突出的同学会帮助大家解决问题，自己就是透明一样的存在[1]。这样的行为实际上是缺乏自信心的表现。在讨论过程中，通常都是优等生一直在输出，发表自己的观点和想法，成绩相对落后的学生不敢表达意见，久而久之变成学困生。而且他们的化学基础、领悟能力、学习方式、兴趣爱好以及性格特点等多个方面存在差距，很难进行合作探究，导致逐渐变成各小组中优等生之间的较量，并没有发挥出合作的价值，很难实现整体的学习目标。分组缺乏合理性很容易出现以上情况，使成员间缺少交流，学习积极性不高，不利于学习效率的提高。

三、在高中化学教学中应用小组合作学习的有效

途径

（一）合理设置学习小组，明确成员责任

在高中化学教学中，要想保证小组合作的学习效率，教师应对班级学生的基本情况有较为全面的了解，掌握他们的认识特点和个人优势，帮助其充分发挥自身的价值，全身心投入问题的研究中，对化学形成全新的认识。值得注意的是，教师应注意小组划分的科学性，结合学生的实际情况进行分组，保证组内成员的成绩、性格、能力等方面呈互补状态，在交流中能够及时发现自身存在的不足并加以改正，同时发现他人的闪光点，学会欣赏和赞美，从而形成高度的默契，在互相配合中完成学习任务。以“铁及其化合物”为例，教学目标是从氧化还原角度掌握Fe2+和Fe3+的氧化性和还原性，了解他们的检验方法，掌握铁及其化合物间的相互转换，从而建立研究物质性质的科学程序。教师在大屏幕上展示氧化还原反应，随后提出问题：铁在一定条件下与某些非金属、酸、盐反应，有哪些特点？根据学生的基本学情合理划分学习小组，并选出一名组长为其分配任务。教师为学生提供对应的实验道具，引导学生在动手操作中加强对知识点的吸收和理解，组内成员分工明确，提供理论知识、进行实践操作、观察实验现象、记录最终数据等环节由对应的人员负责，在合作中完成学习任务，以此提高化学的趣味性以及培养学生团结协作精神[2]。

（二）科学分配课堂时间，提升教学质量

高中生面临较大的高考压力，部分教师为了帮助他们提高成绩，将大部分时间和精力用于理论知识的传授，采用题海战术的方式加深对知识点的记忆，虽然对分数的提升有一定促进作用，但是并没有发挥学生的主观能动性，其仍处于被动地位，没有提供足够的时间和空间，导致教学质量得不到保障。基于此，教师应及时转变教学模式，采用小组合作学习的方式科学分配课堂时间，通过丰富的活动激发他们的学习兴趣，以认真的态度面对后续的研究。此外，还应结合教学目标和本课的重难点内容设立合理的问题，调整他们的合作学习时间，推动高效课堂的构建。以“认识有机化合物”为例，要求学生通过实验理解甲烷的性质和烷烃的同分异体的结构和书写方法。在完成基础知识的介绍后，引导学生以小组的形式针对自己对新课内容的理解进行讨论，强化其综合分析的能力。在合作中总结出烷烃的结构特点，分别是碳原子、碳与原子的连接方式以及烷烃的通式，此外，还可以讨论甲烷、乙烷和丙烷几种分子中碳原子成键的特点，拓宽学生的思路，以此促进深度学习的实施。为了保证合作的质量，教师必须结合实际情况合理安排课上时间，对讲述知识点、合作探究、归纳总结等环节有明确的规定，无形中提高教学质量。

（三）建立多元评价体系，构建高效课堂

评价能够为学生指明前进的方向，也是对他们课堂表现的反馈。随着新课程改革政策的不断推行，单一的评价模式已经无法满足大家日益提高的发展需求，应结合学生的情况进行正确引导[3]。在合作学习过程中，教师要走向教室中央，观察各个小组的表现情况，对有问题的小组提供针对性帮助，促使每个学生都能有所收获。此外，还应利用小组优势鼓励大家自我评价，对自己的能力有清楚的认知，从而取得进步。以“水的电离和溶液的pH”为例，本节课的内容与现实生活息息相关，在设计问题时将所学内容与本课重难点知识结合起来，完成拓展训练。针对水的离子积关于pH计算方面展开讨论，教师将不同队伍的发言归纳在一起，以激励性评价为主给予大家鼓励，并提出一些针对性的建议，使学生树立学习自信心，并对化学产生浓厚的兴趣，为学科综合素养的形成打下坚实基础。

（四）构建课后兴趣小组，驱动深化发展

受到课堂时间的限制，要想促进学生的全面发展应将其与课外时间充分结合起来，在教师组织的多元化活动中掌握教材中没有的知识，促进各方面综合能力的提升，营造出温馨的班级氛围。因此，教师应构建课后兴趣小组，将课余时间的价值发挥到最大，形成独立解决问题的能力，促进化学综合素养的发展。此外，学生可以根据本课的教学目标先行预习，逐渐增加学习难度，由教师设计递增式的内容以供大家讨论，以此提供更多互动的机会，潜移默化中拉近师生间和同学间的距离。课后带领大家以小组的形式对课堂表现进行复盘，及时反思自身存在的不足，同时对所学内容进行复习。教师可以布置一些针对性习题，完成后由組内成员交换批改，用不同颜色的笔标注错误的地方，并提供修改意见，拿到自己的题目后进行整改。通过这样的方式起到巩固与复习的作用，带动更多学生主动加入活动中，提高参与度，在实践中驱动学生的深化发展[4]。

四、结语

综上所述，在高中化学教学中，利用小组合作的方式不仅要尊重学生的主体地位，还可以通过个性化问题促进他们展开自我思考，潜移默化中培养团队精神，认识到合作的重要性。同学之间良好的沟通促使其获得共同进步，这也是教师期望达到的教学效果，在合理的措施下进一步落实小组合作学习模式，达到提高学生学习效果的教育目的。

参考文献：

[1]李花艳.小组合作学习在高中化学教学中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：215-216.

[2]陈明纲.小组合作学习在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：79.

[3]杨惠琴.高中化学教学中的小组合作学习探究[J].甘肃教育，2019（18）：106.

[4]尚伟.高中化学教学中小组合作学习模式存在的问题及对策[J].高中数理化，2019（12）：67.