浅谈农村中学化学教学管理中的哲学思维

党建鹏

当前尽管农村教育政策不断颁布落实，但不可否认的是农村高中的化学教学资源、实验设施、设备以及师资力量等都与城市中学具有一定的差距，因此为了更好地提升各种资源的利用率，需将哲学思维融入教学管理中，切实地优化高中化学的整体效果，进而培养综合素质能力更高、更全面的学生。以下将对农村高中化学教学管理中哲学思维的融入路径进行探究。

一、化学师资建设中“三全”的整体性思维

想要提高教师的能力素养，促进各项能力的提升。尤其在听、说、读、写能力的培养上更需强化。首先，高中化学教师唯有具备较强的表达能力才能更好地实现流畅教学，进而使化学教学过程中的关键内容得到生动、形象地表达，进而为提升教育效果奠定良好基础。其次，高中化学教师需要优化课堂教学的协调与组织能力，其间通过合理的设问、师生之间的合作交流等掌控课堂的能力也是教师专业发展过程中必不可少的内容之一，高中化学教师在开展教学的过程中要对课堂提问的数量和质量进行合理规划和设计，切实优化学生与知识之间的学习关系，进而采取有效的教学策略提升课程教学效果。最后，需建立友好的师生互动关系，高中化学教师需要积极转变“标准化”的思维方式，认可高中生的化学错误，耐心引导高中生在根源上看待“失误”的产生，进而为实现失误资源转化奠定良好基础。其间在提问的过程中将教育机智融入其中，也能更好地在保护学生自尊心的情况下优化化学教学效果。

二、化学实验室中统筹规划的科学管理思维

化学是一门实验性很强的学科，因此为了有效降低在化学实验过程中所产生的有害物质，教师需要在教学过程中进一步渗透绿色化学的理念，确保实验安全性的同时，更好地实现绿色化学的教学目标。对此，教师可结合微型化学仪器，如滴管、微型试管等，让学生在实验的过程中，控制好试剂的用量和反应程度，进一步减少在实验过程中可能会出现的风险，降低有害物质的排放。当前高中课本中有很多实验都没有对化学试剂的用量进行明确规定，对此教师在让学生把握知识、理解知识的基础上，还应增强他们的实践操作技能，培养其化学思维。教师可以规定实验试剂的用量，在保证实验效果的基础上减少试剂的用量，防止出现浪费现象。首先教师要引导学生利用合适的容器取用试剂，规范使用，减少化学物质的生成。在处理化学废物环节，也需要体现出绿色化学实验的理念。例如，在“乙烯制备”的教學过程中，教师需结合课本上的相关实验，利用微型仪器来开展。开展实验可以在帮助学生理解课本知识的同时，把握化学实验流程，控制试剂用量，减少化学废物的产生，与绿色化学教学理念相符。

三、化学教学中研究性开放式的创新思维

高中生的自主思考能力和逻辑思维能力在这个阶段已基本形成，而这一能力在化学学习中也是必不可少的。因此，在化学教学中，教师要有意识地引导学生在学习中不断形成独立自主意识和自主学习能力。而在当前，高中化学教育也应转变教学模式，在课堂上，教师可让学生成立学习小组，组织学生分组学习，以培养学生的自主学习和探究能力。在对学生分组过程中，教师还应注意结合学生的个性差异和学习实际情况来进行分组，使每个团队成员都能学习彼此长处，集思广益，使学习效果最大化。完成分组后，教师可开始为学生安排学习任务，并要求组内所有成员合作共同完成。此处以“化学反应的速率与限度”为例，在这一课的学习中，教师可结合每组学生的实际学习情况给他们布置难度适中的任务，并让他们互相帮助一起探索。具体任务如下：①每组需找出能反映化学反应快慢和限度的真实例子，个数不限;②让每组做出假设并大胆猜想化学反应的快慢都有哪些影响因素;③要求每组设计实验来证明假设。在每个小组完成任务的过程中，学生的各方面能力将得到有效提升，还能让学生感受到共同完成任务的自豪感，同时还能减少学生在学习中对教师的依赖。本教学法的特色在于变传统的“填鸭式”理论教学为“教学—文献查找—文献综述—师生互动—汇报交流—生产实践”的多环节、多方式、互动性、研究性、开放式教学，使农村学生的知识视野能得到拓宽，进而实现对高中化学知识更深层次的认知。

总而言之，乡村中学化学教学管理有许多特点和困难，面对这些问题，如果能自觉地借鉴其他学科的思想，利用诸如哲学等学科的思维与方法，就会大大促进问题的解决，达到事半功倍的效果。