有效教学理论下高中数学课堂设计策略分析

吴昊

传统数学课堂设计的过程中，教师为主导的倾向比较严重，此时就可能使数学学习处于被灌输的状态，也难以将数学素养培育的理念融入进去。为了改变这样的局面，需将有效教学理论融入高中数学课堂设计中去。

一、注重兴趣激发，鼓励学生去观察

数学知识的逻辑性和抽象性都比较强，这使得很多高中生处于较大的压力中，久而久之开始对数学学科丧失兴趣，这种情况必须得到改善，此时就需要依据有效教学理论，关注学生兴趣的激发，确保学习体验感得以增强。比如，在学习“平面概念”时，教师设定了如下问题：湖面、草原、桌面等，如果可以忽略细节上的差异性，可以将其看作一个平面。再者圆柱体或正方体的面，也可以看作平面，那么我们如何去归结平面的概念和特点呢？此时的高中生已掌握了点、线的概念，鼓励他们在此基础上结合上述的景象，归结平面的特点，学生会发现平面有平坦的特点，没有厚度的概念，可以进行延展。在学生归结出上述结论后，教师继续提问：两个点可以确定一条直线，那么如何去确定一个平面呢？要求学生以小组合作的方式进行探讨，在自主探讨的过程中，學生对平面的认知开始朝着更严谨的方向发展，教师也可以更好地发挥引导作用，学生也会带着更积极、主动的心态融入进去[1]。

二、注重化归思想的渗透，实现知识迁移能力的提升

有效教学模式下，学生可结合实际掌握的知识，在特定的题设情境中，合理地实现知识的迁移和融合，并且依靠化归思想，迅速地找到数学问题的解决方法。从这个角度来看，依照有效教学理论的引导，切实地在高中数学教学中融入化归思想，并借助这样的契机，确保学生知识迁移能力得到更好的锻炼。比如，已知函数f（x）=4x2-ax+1在（0，1）至少有一个零点，此时要求实数a的取值范围是多少？这样的题目如果仅仅从正面去进行解答，可能比较烦琐，并且容易出现错误，此时可以引导学生从至少一个零点的角度来逆向思考，如果没有零点，依靠这样的角度来思考，就可以更快地解答问题。没有零点的时候，没有实数根，在此基础上可以慢慢推理出对应题设的取值范围。很明显在处理这种类型题目时，以正面的角度来解答，往往不易得到答案，但从反面角度来思考，就可以迅速地得出答案。在此过程中，学生可以迅速地将自己掌握的知识进行迁移，由此能使数学思维得到更好的锻炼。因此，在高中数学有效教学课堂架构的过程中，要学会引导学生从化归的角度去思考问题，在探讨的过程中，原本的知识与新知识之间不断交互，学生自身的知识迁移能力也会得到很好的锻炼[2]。

三、注重探究格局构建，发挥小组合作机制的效能

在高中数学教学中，要想确保实际教学的有效开展，还需要关注探究格局的架构，并将小组合作机制融入进去，这样自然可以使数学教育教学呈现高质量的状态。在此过程中，要注意构建功能性的学习小组，依照有效教学理论的理念，实现教学形式的优化，确保高中数学学习可以进入深度探究的格局。为了实现这样的目标，在实际教育教学中需要做好的工作有：其一，关注小组建构的技巧，结合高中生的学习特点，依照有效教学理论，将小组竞赛、小组辩论、小组游戏等融入进去，依靠这样的方式，使高中生的参与意识得到激发，继而确保整个数学教学的质量处于理想的状态。比如，在学习“平面定义”这个知识点时，就可以小组辩论的方式来进行，这样高中生能以更好的状态融入进去，数学课堂的质量也会不断提升。其二，在进行分组时，要关注课堂的有效性，确保小组设定能引导课堂质量得以提升。此时可以坚持异质分组的原则，确保一个小组内有多个等级的学生，设定记录员、组长和发言员等角色，合理分工，确保可以很好地融入合作探究中去[3]。

四、结语

综上所述，在高中数学教育教学过程中，高中数学教师要主动分析有效教学理论的内涵和特点，继而从有效教学的角度去审视教育教学行为和教育教学内容，在此基础上创造更理想、有效的教学环境，也就是在这样的过程中高中数学教育教学质量可以不断提升，高中生的数学核心素养也可以得到更好的提升。

参考文献：

[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009，26（2）：60-65.

[2]朱云生.新课标视域下高中数学有效教学设计研究[J].教育教学论坛，2013（52）：78-79.

[3]万华波.信息化视野下高中数学有效教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：130.