提高高三物理作业有效性的研究

肇启星

随着新课改的推广，各教育部门逐步将工作重心转移到学生的素质教育中，要求教师在开展教学活动的过程中，必须始终秉承“以人为主、以学为本”的教育原则，深入分析和研究新教材的内容，基于学生的实际学习需求、个体差异以及学习能力，创新课堂教学模式，让学生在全新的学习环境中促进自身综合素质的全面发展。在目前的教育环境下，教学的本质就是“教师教学”过程和“学生学习”过程的交互和反馈，而在其中，最能反映出教师教学效果以及学生学习效果的形式就是学生作业完成的情况。因此，在教学过程中，教师必须注重培养学生良好的学习习惯，让学生在正确的学习方式下，有效地完成学科作业，提升作业的完成质量，以便教师能够精准地“对症下药”，从而提升整体的教学质量和效果。

一、提高高三物理作业有效性的意义

有效性的作业，即在单位时间内，获得实际效果的作业。低效或者是无效的作业，通常表现为：（1）无用的物理概念、物理公式在作业中反复且大量地出现;（2）在选择作业的过程中，针对性差，只是不假思索、盲目地选择物理习题来进行练习;（3）在物理作业布置的过程中，不依据学生间的差异性，对所有学生“一视同仁”地布置作业;（4）部分需要熟练掌握的物理知识、物理公式等，仅让学生以机械、单调的方式进行背诵和记忆;（5）布置的物理习题，其形式过于程序化，过于单调、乏味。

而在高三物理作业中，提升作业的有效性，能够强化学生对物理知识、物理公式的记忆，让学生在做作业的过程中更加具有针对性、目的性，能够有效地对作业中的问题进行思考，从而在思考中拓展自身的思维能力，促进其物理核心素养的发展。此外，基于学生的差异性而布置的作业，更加人性化，不仅能帮助学习能力较弱的学生巩固基础，还能发展学习能力较强的学生的能力，更加符合学生的个性化发展。

因此，提升高三物理作业的有效性，对促进学生物理核心素养的发展、提升物理教学质量、落实素质教育具有重要意义。

二、高三物理作业中存在的问题

（一）作业缺乏明确的目标

在现阶段的高三物理作业中，大部分物理教师在布置作业时，基本是基于当节知识点的内容进行作业的布置，其目的仅仅只是希望学生能够通过作业来巩固课堂教学内容而已，并没有针对学生的发展以及教学的目标来设计作业，这就导致作业本身的目的性不强，缺乏明确的目标。在以往的教学过程中，大部分教师的教学观念受到了应试教育的影响，导致其教学、布置作业等教学行为都是围绕考试展开，对学生能力的提升、核心素养的发展等并没有明确的教学方案的制定。因此，在布置物理作业时，往往只是依据自身的经验，或者是教材内容来进行布置，并没有明确的目标，不懂得利用先进的教学理念来明确作业的作用。

（二）作业中缺乏有利于学生发展的内容

在高三物理教学过程中，物理教师在布置物理作业的过程中，通常是在课堂教学结束后，根据课堂教学的内容选取教材课后作业作为作业内容，这些作业内容仅仅只能针对当节知识进行巩固而已，并不足以培养学生其他的学习能力，同时也不利于学生其他学习能力的发展，这种作业无法提升学生的学习能力，不利于进一步提升课堂教学的质量，反而让学生花费大量的时间和精力来完成。

（三）作业形式过于单一

在高三物理教学活动中，大部分物理教师布置的作业形式都过于单一，作业的内容几乎是围绕知识点而展开的浅显问题，这些问题的解答方式基本一致，其形式大多数是以书面形式为主，这种机械、重复的书面作业，不仅会耽误学生的课后时间，还会让学生在反復地书面作业练习中，逐渐丧失对物理学习的兴趣，非常不利于学生学习兴趣的培养，甚至会让学生出现对物理学习产生抵触心理的状况，也不利于学生物理思维能力的发展。

（四）作业缺乏层次设计

在高中阶段，尤其是高三阶段，学生的学习意识、学习习惯、学习方式基本都已定型，在这种情况下，每一位学生的学习能力都有明显的差异。但是，大多数高三物理教师在布置作业的时候，对其的重视程度不够，课前并不会对作业进行设计，在课后也仅仅是随意挑选现成的试卷或者是教材后面的资料，并不会对作业内容进行设计，导致作业的设置不仅缺乏针对性和目的性，同时还缺乏层次性。这种随意、“一刀切”的布置方式，让一些学习能力较差的学生无法有效完成，同时消磨了一些自学能力较强的学生的时间，阻碍了其学习能力的有效发展。

三、提高高三物理作业有效性的策略

（一）转变教学观念，树立正确的作业观

随着新课改的推进，在新课改教育观念的影响下，物理教师不应该将学生仅仅只是看成是接收知识的容器，而应当将学生看作是完整的、独立的、具有个体思想的学习个体，需要基于学生的身心发展规律，正确审视学生间的个体差异，针对每位学生的个性发展，制订相应的教学方案，充分发挥出学生学习主体的作用。为此，在高三作业的设计中，教师首先需要明确学生知识的掌握情况，确保作业的精简和有效，让学生在完成作业的过程中，能够从作业中获得启发，进一步巩固在课堂中学习的知识，提升学生的学习能力。其次，在物理作业的设计上，还要基于学生的整体意识以及长远发展的观念来提升作业的质量。

（二）精选作业内容，创新作业形式

在提高学生学习有效性的前提下，减少高三学生的课业负担，精简作业内容，创新作业形式，是促进学生整体发展，培养学生核心素养的有效途径。为此，在作业的设计中，教师首先需要从选题上下功夫，确保所选作业的内容科学、合理。此外，物理教师还需要根据教学的具体内容和具体过程以及学生整体的学习能力、学习情况，对作业的难度、内容等进行科学的设计，确保作业在兼顾针对性的情况下，还具有较高的启发性，最大限度地发挥出作业的作用，收到事半功倍的效果。例如，在“交变电流”的教学过程中，物理教师可以通过“串珍珠”的形式来设计课后作业，这种作业形式能够有效地促进学生思维能力的发展。首先，物理教师可以先给出一个正弦交流点的变化图表，再让学生根据这个图表解出其频率和周期。其次，在问法上进行变化，从而提高学生的思维能力，如“该交流电的有效值能否求出”“假设在该电流中添加一根直导线，能够确定感应电流吗”，通过多种问题的设计，让学生运用实验、画图等不同的形式来进行解答，从而丰富作业的写作形式，让学生通过不同的方式来进行解答，极大地增强了作业的趣味性，让学生在完成作业的过程中逐渐发现物理知识的乐趣，从而激发自身的积极性，让自己主动地深入作业的问题思考中，进而启发思维，促进自身学习能力的提升。

（三）优化作业内容，分层设计作业

在高三的学习过程中，由于大部分学生的基础理论知识、特长、性格、智力水平等方面都存在较大的差异。因此，在物理作业的设计过程中，教师需要采取兼顾学生差异性的方式来进行作业的设计，遵循分层设计的原则优化作业质量。运用分层教学方式，鼓励一些学习能力较强、学习水平较高的学生，让其对物理知识进行自主研究和探索，而对于一些学习能力较差、基础知识不扎实的学生，利用作业对其进行基础知识的巩固，重点要求其完成教材内容中规定的题目。例如，在复习型的作业设计中，针对一些常见的物理知识概念、电磁场和能量间的关系、高压电、发生电磁感应现象的条件、各模型间的转变等进行重点设计，其主要目的就是让学生对已学的内容进行二次学习，从而进一步巩固基础知识点。而在此基础上，要求学习能力较强的学生对这些基础的物理知识概念的产生过程、原理等进行思考和探索，让其自主探索物理现象的本质，从而深化其对物理知识的理解，拓展学生的思维能力，推动学生物理核心素养的有效发展。

（四）注重作业完成的质量

在物理作业的设计过程中，教师需要从三个时间段，如课前、课中、课后来对作业进行优化和实践。为了证明作业的优化效果，在学生每次完成作业后，物理教师可以从高三学生中抽选部分学生的作业，查看学生经过一段时间的作业训练后，其成绩是否得到了提升，从而进一步确认作业设计方案的有效性。

此外，通过批改的方式寻找学生欠缺的知识点。在以往的作业布置批改环节中，教师与学生的沟通较少，甚至会出现零沟通的状况，这就导致学生不能及时了解到自己作业中所存在的问题，从而不能及时更正自己的错误。因此，为了提升作业的批改效率，增强教师和学生之间的沟通，可以通过面对面的方式来批改作业。如果学生的人数较少，教师在批改的过程中可以及时和学生沟通，并梳理学生的思考方式，讓学生在教师的引导下掌握正确的解题思路;如果学生的人数较多，物理教师则可以在全部批改完后，针对一些错误率较高的作业内容进行集中式的讲解，分析其出错的原因，找到问题的根源，再引导做错的学生一起改正。除此之外，对于一些学习态度不端正、思想上对物理学习不重视的学生，要做好思想教育工作，帮助学生改正不良的学习习惯，在搭建良好的师生关系之后，再帮助其逐步巩固基础知识，提升学习能力。

四、结语

综上所述，在新课改教育思想指导下，物理教师要重视作业的作用，重视作业的有效性，充分发挥出作业的作用，让学生能够在作业的辅助下，进一步增强对物理知识的理解，提升自身的学习能力，促进自身物理核心素养的良性发展。