新课程背景下高中英语语法教学强化思考

孙爱娟

高中英语作为一门重要课程，可以培养学生的英语水平。新课程背景下的高中英语语法教学可以进一步提高学生的英语能力。随着教学方法的不断改进，高中英语的教学模式也随之进步，但新课程背景下的高中英语语法教学中仍然存在一些问题，因此需要高中英语教师针对教学方式进行思考，使教学模式符合当今社会的教育趋势，教育与实践相结合，从根本上提升学生的英语语法水平，提高学生的英语成绩。本文就如何强化高中英语的语法教学进行讨论，从教学模式、课堂内容、课后復习等方面进行思考，从而提高学生的英语语法水平。

一、高中英语语法的教学意义与现状

（一）高中英语语法的教学意义

近些年来，我国的教育模式在不断改革，新课程背景下的高中英语教学模式也在随之更新。其中英语语法部分的教学方法需要遵循实用原则，将实际用法、具体意义、表达形式进行结合，从根本上达到英语语法的教学目标。英语语法的教学理念是需要学生掌握英语的表达形式，可以将语法应用于实际生活中，做到语言本身的表达功能，在实际交际对话与书面表达中将英语语法运用自如。

高中英语教学需要从“重考试，轻应用”的模式中转变过来，注重素质教育，将英语运用于交际中，从日常生活出发，以此纠正语法中出现的问题，还可以根据现实场景将学到的语法归纳总结。高中英语教师应响应国家教育政策，以新课程为背景，将高中英语的语法教学重点放在培养学生能力上，提高实际运用能力与英语意识，使学生可以将语法的结构、运用规则等重点知识有效掌握，提升学生英语成绩的同时培养他们的英语能力。

（二）高中英语语法的教学现状

由于教育模式的不断变化，高考英语的题型变得越来越新颖，直接考查英语语法的题目逐渐被更隐晦的题目取代，这类语法题考查的侧重点在实际应用能力与交际能力上，更加注重学生的综合能力。需要注意的是，这种教育改革并不代表英语语法不再重要，相反，更考验学生的英语水平，将侧重点从语法本身转变为实际应用，正是新课程背景下所提倡的教学模式，突出语言的实际应用功能，将语言的重点放在应用与交际上。

现在有些教师认为高中英语教学应淡化语法，并将这种教学理念带入课堂，但就结果来看，这种教学方法并没有取得很好的教学效果，实际情况已经说明，高中英语的语法教学十分重要，语法在英语教学过程中有着很高的地位，英语教师不应将语法淡化，反而应加强对语法的教学，把抽象的语法知识用生动的方式融入课堂，让教学情景更加丰富，增加学生与课堂间的粘性，达到教学的目的[1]。

二、高中英语语法的教学方式

传统的英语语法教学模式都是先将语法重点教授给学生，接着由教师给出试题，学生运用学到的知识点进行解答。这种教学方式虽然可以简单快捷地将重点知识传授给学生，但是由于知识点抽象晦涩，也常常会令学生难以接受，只是将语法短期记忆下来，不仅不会运用于实际生活中，还容易忘记，导致英语成绩下滑，实际生活中不会运用。因此，教师需要更新传统教学模式，从教学方式入手，以新课程为背景，设计出适合的教学模式，将英语语法教授给学生。

（一）更新课堂教学模式

教师应根据课程重点，更新课堂教学模式。传统的课堂难免枯燥死板，为了引起学生的学习兴趣，教师应以学生感兴趣的方式设计教学课堂，让学生参与进来做课堂的主人。当教师教授一个全新语法时，不要直接将所有晦涩难懂的知识点列举在黑板上，而是应引导学生观察教材中运用了这种语法的句型，观察这种语法的结构，再抛出相应的问题引发学生讨论，让学生自行将这种语法知识点的结构与规则总结出来，接着再将正确语法的知识点由浅入深地归纳总结，并多举一些实际应用的例子加深学生的印象，接着就是利用试题测试巩固知识点，用生动的课堂模式教会学生相应的语法知识，并可以熟练运用[2]。

以北师大版教材中的虚拟语气这一语法点为例。教师先在黑板上列出两个例句：If he were a fish，he would swim in the sea.这句话的意思是，假如他是一条鱼，他就会在海里游泳。If she were to go home，she would tell you about it.这句话的意思是，假如她回家了，她就会告诉你。接着教师引导学生观察两个例句的结构，向学生提出问题，这两个句子与平时学过的句子有什么不同之处，在学生自由讨论后，可以得到学生的回答：be动词的用法与平时不同，其中的主语he与she都是第三人称，be动词应该使用was，而这两个例句使用的却是were。通过简单的例句引发课堂的讨论与互动，可以有效地将学生的学习兴趣调动起来，活跃课堂氛围。这时，再由教师对虚拟语气这一知识点进行讲解，重点讲解虚拟语气的句式与谓语动词的变化规则，再让同学们将教材与学习的知识点相结合，找到课文中相对应的句子并完成教材上的课后习题。通过活跃的课堂将学生的注意力集中起来，在轻松、愉快的氛围中完成语法学习内容，提高学生学习效率的同时也能将主动权把握在教师手中。

（二）在实际应用中传授语法知识

在教师将语法知识点传授给学生后，不可只讲解相应习题，最主要的目的是让学生将语法掌握，可以熟练运用于生活中，感受语法的实际意义，再结合实践练习，巩固知识点。教师应该深刻意识到，英语的语法学习不是为了应付考试，而是为了让学生真正掌握，语言因交流而存在，是沟通的桥梁。所以，教师应该将知识与实际生活相联系，在课堂上模拟情景，带领学生进行情景对话，在相应的语境中掌握新的语法知识，而且，学生都喜欢生动有趣的课堂模式，在身临其境的英语对话场景中更容易活跃学习氛围，让学生对英语语法的学习产生浓厚的兴趣，通过模拟情景进行对话交流，更容易将知识点吸收掌握，也能对学习的语法有更深层次的理解。因此，模拟情景交流的课堂不仅能提升学生的口语表达能力，还能使知识点得到巩固练习[3]。

比如，在进行被动语态语法练习时，教师可以在讲解知识点后设置相应的情景：假如同学们周末在家，非常勤快地将房间打扫干净，家长回来后看到整洁的房间，你会对家长说什么？这时候将学生带入情景交流，回答说：“The room was cleaned by me.”這句话是房间被我打扫干净了的意思。接着再由教师继续引导，让同学们以小组交流的形式继续用被动语态进行情景对话，将被动语态融入生活中的对话情景，不仅可以培养学生的发散思维模式，还可以在无形中巩固被动语态的知识。需要注意的是，教师需要结合不同的场景、语态进行引导，如一般现在时的被动语态句型结构、一般过去时的被动语态结构等，当学生遇到交流问题时，教师应及时给予引导帮助，当发现有学生在交流中出现语法错误，要及时纠正，并将易错类型总结出来，提醒学生注意。情境交流的课堂不仅可以让学生参与其中，还可以让学生敢于开口进行英语对话，养成良好的学习习惯，巩固知识。

（三）巩固语法区别，培养学生自主学习的意识

英语体系中包含大量的语法内容，北师大版的教材的编写遵循由简入深的原则，故此许多有关联的语法内容被打乱编排，学生就容易将语法混淆记忆，这时就十分考验学生的自主学习能力与课后复习的自觉性。因此，教师需要针对这一现象进行课程设计，取代传统无限刷题的课后作业模式，有针对性地帮助学生巩固不同的语法知识。

比如，教会学生如何区分主语从句、宾语从句与状语从句时，在课堂上教师将三种语法进行讲解对比，让学生认识到三者的区别，在布置课后作业时，教师可以针对这三种语法设置情景，布置相关情景对话小作文，设定语法要求，不仅可以让学生的语法得到练习，还锻炼了作文能力;也可以找一篇有关三种从句语法练习的小短文并根据短文内容提出问题，让学生将相关句式找到，将问题回答出来，这样不仅可以让学生直观感受三种语法的区别，还可以通过阅读进行区分，锻炼学生的阅读能力，还可以增加英语词汇量，巩固知识。运用学生可以接受的教学与作业模式进行知识点传授，不仅增加了学生的学习兴趣，还提高了学生主动学习的意识，培养了良好的学习习惯。

综上所述，在新课程背景下，高中英语语法教学需要采用更科学的办法，教师应结合实际，通过实践与英语语法结合的模式巩固学生知识，培养学生学习英语的积极性，通过在课堂上的学习与生活中的实际应用，将高中英语语法掌握得更牢固，培养学生的英语能力。

参考文献：

[1]任苗苗.新课程标准背景下高中英语语法教学方法调查研究[D].北京：中央民族大学，2021.

[2]马坤.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略分析[J].中学生英语，2021（16）：77.

[3]张昀.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].高考，2021（15）：125-126.