问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践

王旦旦

虽然课程改革在不断推进，但不可否认的是在高中教育阶段面临高考的压力，仍然有大部分教师为了提高教学效率，机械地选择“灌输式”的教学模式。在应试教育影响下强调学生机械地进行习题训练，该种方式使学生形成了被动学习的习惯，单一地学习理论知识，实践能力、核心素养难以协调发展的人才培养问题限制了高中阶段教育质量的稳步提升。本文从问题导学教学模式与高中生物教学的结合出发，探究二者在课堂实践的具体策略。

由教师主导的“灌输式”教学对学生主体地位的发挥有一定的负面影响。学生在机械地记忆、机械地训练、被动地接受过程中会逐渐丧失学习生物的兴趣。而为了保障生物课堂学科核心素养培养质量，坚决贯彻全面发展的人才培养要求，高中生物教师可以采用问题导学教学模式，以问题为课堂的核心，在引导学生思考问题、探究问题，解决问题的过程中不断深化学生对理论知识的认知，也让学生在主动、自发地学习生物过程中培养综合能力，锻炼学科核心素养。

一、合理设置问题

问题导学教学模式与高中生物教学的结合，要把握教学模式的辅助性教学地位。教师在设计问题、应用问题时，要明确生物基础知识教学的核心地位，以教材为依据，以学生的学习基础、学习背景为依据，确保具体的学科教学内容能融合进问题的设计中，在精心设计问题内容及问题难易程度的基础上确保学生可以在问题的引导下，对所需掌握的学科知识进行探究。

以“光合作用”为例，教师在课堂讲解环节问题的设置要把握教学核心，通过光合作用的产生条件，在具体的探究情境下使学生在共同的讨论下不断思考所学知识与日常生活之间的联系，在自主的探索中深化学生对“光合作用”这一章节知识的理解深度。

二、组织课堂师生互动

教师要意识到当前课程改革课程创新的必要性。问题导学教学模式强调学生的主体地位，而为了确保学生可以对课堂所涉及的问题进行有效的探究，教师也要充分发挥其引导作用，以师生之间的有效互动，在学生自主探究环节融入教师的专业指导。在层层深入、不断推进的学习探索过程中，保障学生生物知识的学习质量。

作为教师，在问题导学教学模式应用中，要注意与学生之间的互动，学生个人理论素养较为有限，对知识的理解能力也较为有限，而仅仅依靠学生对具有一定难度的生物问题进行探索存在现实的困难，因此教师可以在与学生互动中引导学生思考，引导学生进行知识探究。

以“蛋白质的知识讲解”为例，教师在课堂上可以引导学生对生活中富含蛋白质的食物进行归纳与总结，而在学生积极参与的过程中，教师可以进一步引导学生讨论蛋白质的基本单位。在学生的思维出现卡顿的时候，教师可以通过问答的方式、讨论的方式引导学生从生物的角度、从学科知识的角度思考问题。

三、加强课堂小组合作

学生对问题的思考，容易受到思維的限制，容易受到个人学科理解深度的影响。因此教师在提出问题并要求学生进行探究时可以采用小组合作的模式，在正确的分组、分析学生学习能力的过程中对小组的划分进行科学的设置。而学生在互相的合作、对于问题的思考中，其个人的优势也能得到充分发挥。

以小组为单位，对于问题进行讨论，使班级学生的思考问题角度也能进一步地拓展。以“DNA结构与DNA的复制”教学为例，教师可以通过小组提出问题、其他小组积极解答的方式，在小组的思考、小组的解答、小组与小组之间的互动、学生与学生之间的合作探究中启发学生对某一具体问题的思考，也在班级学生积极主动地共同参与问题探究中，形成轻松、活跃的知识学习氛围。

通过学生与学生之间的沟通与探究来降低知识学习带来的学习压力，在教师的有效引导、小组合作中，学生也能通过分析他人自身思维的不足之处，在学习他人优化自身知识结构的过程中，更好地认知生物知识，改善生物学习的方式，在培养良好学习习惯、养成科学学习态度的基础上，促进其参与生物学习的有效性。

四、结语

问题导学教学模式，以问题为核心组织课堂，而教师在应用该种模式时要把握教材的核心地位，把握问题设置与教材内容之间的相关性。为了使学生充分参与到问题探究中，教师应考虑到学生个人思维能力、学习能力的局限性，以师生互动的方式对学生进行引导。而学生学习主观能动性的激发可以通过小组合作的方式，在学生与学生的配合、学生与教师之间的提问互动中形成积极探究的课堂生物学习氛围。

参考文献：

[1]罗春.在高中生物实验课中对“问题导学法”的应用探究[J].课程教育研究，2016（6）：252-253.

[2]刘小华.论“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考[J].教育，2016（7）：121.