稚化思维在高中化学习题教学中的应用

马永亮

在高中化学课堂教学过程中，化学知识普遍具有多而杂的个体化特性。为了加深高中生对化学知识的认知度，化学习题教学成为化学课堂的最佳辅助工具。化学习题教学在高中化学课堂的高效应用，已经成为大部分高中化学教师巩固化学知识、提高学生化学素养的重要环节与手段。本文从高中化学习题教学应用出发，简要概述了稚化思维的概念和化学习题教学的特点，研究了稚化思维应用在化学习题教学中的优势，并有针对性地探讨了稚化思维在化学习题教学中的具体应用方式。希望本课题的研究，能够为高中化学教师在习题教学方法改进上提供一些思路。

高中化学具有一定的学科色彩，它在课程体系的设定方面，注重培养高中生的抽象思维能力。在高中化学习题教学中，教师不能把自己当作教学的主人，更不能通过“机械”解题的方式，让学生死记硬背化学习题。这样的教学方式，会直接导致高中化学习题教学的效果不佳，同时也会大幅度地降低高中生学习化学的兴趣，给化学后续教学带来不良的影响。基于此，稚化思维的概念被化学教师提出来，并应用到现实的习题教学中。

一、课题相关概念简述

（一）稚化思维的内涵

简单地说，稚化思维指的就是教师在教学中，降低自身的思维水准，把自己与学生相联系，让自己的思维水平与学生的思维保持一致性，化学教师站在学生的角度，用学生的思维来解决教学中的问题。以高中化学习题教学为例，教师通过稚化思维的应用，把自己的化学思维降低到班级学生的程度，立足高中生的视角，在习题解题过程中化解习题的“盲点”。高中化学教师用学生的思维替代自身的思维，既能够更好地促进师生之间的直接交流，又能够使化学教师设身处地地从学生角度出发，通过学生的思维来考虑化学习题问题，解决化学习题的潜在性问题。

（二）化学习题教学的特点

高中课堂化学习题教学以巩固知识为基础，以技能的形成和发展为目标，既是高中生教学过程中极为重要的一个环节，仅是高中生学习实践训练活动的一种常见类型。通过习题教学，化学教师不仅能够帮助学生进一步掌握化学知识，而且能够促进高中生化学学习能力的进一步深化与提高。从本质上来说，化学习题是高中化学教师获取教学反馈的关键途径之一。

（三）当代高中化学习题教学的目的

在国家大范围开展核心素养教育体系的大背景下，当代高中化学课程的教学目的发生了本质的转变。高中化学的学习已经逐步从培养知识精英，向培养具有核心素养的高层次、高素养化学人才转变。在核心素养教育体系下，开展化学课堂教学有助于高中生优秀思维品质的形成，也能够更好地促进高中生在学习化学知识方面形成严谨的科学态度。

但是，我国的高考政策主要以考试成绩为评价标准，导致化学习题教学被披上了“功利主义”的外衣，很多高中化学教师把学生作为机械的解题“工具”，让学生通过死记硬背的方法，采用“题海”战术获取高分。这种教学方式，是典型的“填鸭式”教学，给高中生的创造思维和创新意识发展带来了一定的不良影响，制约了高中生的思维发展速度。

与此同时，将稚化思维教学方法应用到化学习题教学中，让教师站在学生的角度，构建新的化学认知结构，降低自身解题能力，寻找习题解题中的“盲点”，把学生的思维构筑在教师思维之上，有助于师生的交流，也对学生学习能力的提升起到一定的引导作用。

二、稚化思维的界定及其在化学习题教学中的应用

（一）稚化思维在化学习题教學中的应用优势

在高中化学的教学活动中，教师利用稚化思维教学方法，把自身思维有目标地下降，降低到高中生当前的思维水平，并把学生的好奇心和求知欲融入稚化思维之中。与学生具有同样的学习情绪，对化学知识的理解，从同一层次上产生共鸣。教师把自己作为初学者，从高中化学的学习需求出发，有意识地从学生的角度思考，并通过头脑中与高中生的“同频”化思维，而拉近师生的心理距离，提高师生的互动与情感交流。

（二）稚化思维在化学习题教学中的具体应用

高中化学教师的知识基础和思维方式与学生有本质上的区别，在化学领域摸爬滚打多年的化学教师，对化学知识的接受能力和感悟能力与高中生有极大的差距。因此，在进行稚化思维教学时，高中化学教师在化学习题教学中，要做到与学生真正意义上的换位思考，由浅入深地完成化学习题的分析，并在学生平等对话的基础上，分担高中生在求解化学习题中遭遇的困难，分享他们在成功解题后的喜悦。

1.以稚化思维为突破点，纠正教师的思维定式

由于高中化学教师在化学的学习方面具有多年的经验，先前形成的知识、经验已经成为习惯，定式地刻入化学教师的脑海之中，并形成了固定的认知倾向。所以，当进行高中化学系统教学时，教师的思维定式具有一定的确定性与约束性，它严重约束了高中教师的思维拓展与想象空间，给高中化学习题的分析、判断带来了一定的教师“主导性”。

以稚化思维为突破点，使高中化学教师解决化学习题时，采用学生的思维特点与方式来解决问题，多方位、多角度地对化学习题进行问题分析与探讨，避免以“以偏概全”的思维方式制约学生的化学学习多元化发展，帮助学生抓住题干的关键，对化学信息实施加工处理，并通过师生交流的方式来提高高中生的化学解题能力。

2.以稚化思维为切入点，帮助学生厘清概念混淆问题

高中化学教师在化学习题教学中，以稚化思维为切入点，以学生认知结构的层次化组织为基础，把自身的化学思维能力降低到高中生的同水平阶段，充分关注高中生的化学知识及经验储备量，以高中生的化学思维过程为整合点，立足学生的化学学习，将高中生的化学思维片段厘清并整合到一个连续的思维路径之中。从学生的角度考虑问题，用学生的化学知识储备来解决问题，通过师生的平等交流与对话，能够让化学教师更接近学生、了解学生，也能够让高中化学教师从学生的角度出发考虑化学习题中潜在的问题，通过思维的整合来解决化学难题。

在具体的化学知识学习过程中，化学的固有特点使大量相近、相关的化学基础知识交织在一起，形成了化学知识的错乱，造成了部分化学知识的遗漏，导致高中生的知识理解错误，给之后的习题解答带来大量的问题与困难。因此，高中化学教师以稚化思维为切入点，找准学生的认知结构，就能够厘清学生容易混淆的概念，及时针对错误认知给予改正。

3.以稚化思维为整合点，避免张冠李戴

熟练的解题技能是高中化学习题学习与求解的最佳手段与方法，对高中化学习题教学来说至关重要。但是，高中化学知识杂乱，且记忆起来并不容易，导致很多学生的化学知识记忆存在一定的记忆混淆性。更有学生因为错误的思维记忆，对化学元素张冠李戴，因一念之差而解错题。

高中化学教师在教学中以稚化思维为整合点，降低自身的思维理解能力，“以生为本”，贴近学生化学认知水平，站在学生的立场，对化学习题的重点、难点进行合理的划分。同时，厘清容易混淆的化学概念，把概念模糊的化学知识通过习题的形式展现给学生，使学生在习题中找到不同概念的特点，厘清混淆的化学知识点，降低张冠李戴的可能性。

4.以稚化思维为直觉点，提高学生纠错潜能

高中化学习题教学在教学效果上，要求高中生掌握化学的三重表征方式。这三重表征方式简要概括来说，指的是：（1）“宏观”表征方式;（2）“微观” 表征方式;（3）“符号”表征方式。這三种表征方式的集合，就是学生在化学习题课堂学习效果的积累。

由于化学课程难度大，符号多且元素之间的联系较为复杂，很多习题包含的知识点容易出现混淆情况，再加上高中生的化学底蕴较低，所以“张冠李戴”的情况时有发生。高中化学教师以稚化思维为直觉点，将自身降低到高中生的学习水平，凭借直觉思维来辨析题意，并找到不同问题的差异性，引导高中生通过差异来区别不同的知识点，减少低级错误出现的可能性，提高高中生的纠错潜能。通过稚化思维的高效运用，教师能够更好地理解学生“张冠李戴”的原因，并结合问题的出现找出合理的解决方法，提高高中生的化学习题解题能力，增进师生在化学知识方面的交流与沟通，从而更好地实现师生的思维同频共振，在稚化思维教学中让高中生获得更多的知识。

三、结语

高中化学因为其固有的特点，使很多学生对该知识领域望而却步。而高中化学教师为了能够提高学生的学习能力，加深高中生对化学知识点的理解，通过高中化学习题来帮助学生解决潜在的知识理解性问题。稚化思维在高中化学教学中表现出众，它不仅能够帮助高中生厘清概念，还能够通过整合的方式，让高中生对概念性问题有更深刻的理解，有效避免“张冠李戴”问题的出现。同时，稚化思维的应用给教师和学生都带来了方便，为师生提供了更加平等的交流手段，在提高学生纠错能力的同时，也增进了高中化学教师与高中生的情感交流。

参考文献：

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