“问题意识”在小学数学教学实践中的培养

施俊民

一、重视预习：创造问题发现机会

预习在各科学习中都予以强调，被看作是学习过程中非常重要一环。但预习行为通常发生在课堂之外，实际教学中很少得到重视。课前是否预习、预习情况如何，实际教学中对此很少考量，因此，也就错失教学实践中对“问题意识”培养的绝佳时机。小学阶段数学“问题意识”培养要从“问题发现”着手，“问题发现”最佳途径恰是课前预习环节。教学过程中，教师要将预习环节纳入课堂教学之中，为“问题意识”培养创造机会。同学们针对上面两个问题，展开激烈讨论，之后结合教材主动探寻，沉浸在“问题发现”浓浓学习状态之中。

二、善用情境：营造问题质疑氛围“问题意识”培养与学习主观能动性息息相关。教学实践中，鼓励学生主动探究、勇于质疑是培养“问题意识”、提升学科思维能力的重要举措。数学是一门逻辑性很强的课程，数学教材中广泛分布的概念、原理、法则等教学知识，对学生抽象思维能力要求较高。小学阶段是数学学科思维培养黄金期，但小学阶段恰是学生思维发育期，表现为形象思维力强，抽象思维力弱。这时，应巧设“教學情境”，构建多元课堂，以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂参与性和专注度，便于学生“问题质疑”能力培养。同学们通过亲身实践，课堂表达出强烈的探究兴趣，体现出情境教学对“问题意识”培养的课堂魅力。

三、构建体系：夯实问题解决基础小学数学教材在编排上体现出严谨科学的一面。如按照学段符合学生认知规律;按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度架设教学目标，体现完整教学体系。学生“问题意识”培养需建立在完备知识体系和学科认知水平基础之上。教学过程中，我们要重视对知识结构的整理归纳，重视对相关知识的横纵串联，引导学生进行数学知识系统化构建，以从小筑牢“问题意识”知识能力基础。

总之，“问题意识”培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。“问题意识”不仅是数学综合素养基础，更是学生未来发展的强大动力。根植教材、制造机会、巧用情境、构建知识体系等教法策略，不失为当前形势下“问题意识”培养的可行之举。