新课标背景下高中语文探究性学习的思考

江林

探究性学习是指学生在探究问题的过程中将问题解决，然后通过分析和讨论得出结论，获得知识的一种学习方式。具体来讲，是指当学生遇到问题时，首先产生疑问，然后对产生的疑问确定为问题、然后通过研究讨论、构建方法、解决问题、讨论结果等方式最终得到结论、完成学习任务的过程。在这样的学习过程中，学生不仅可以将遇到的问题彻底解决，获得知识，更重要的是对学生兴趣的激发以及过程和方法的掌握。新课标高度重视探究性学习。《普通高中语文课程标准（2017年版） 》要求：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引号学生积极参与当代文化生活。”“教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。”“创造综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。”“应通过学习活动的设计营造语言文字运用的情境，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。”在此，笔者对新课标背景下高中语文探究性学习作了一定的思考。

一、创设探究性学习情境

高中语文课程是人文内涵和语言文字的有效结合，因此，高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理的创造探究性学习情境，才能更好的确保学生探究性学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学能够获得真实的情感体验。如，在学习《沁园春·长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志的形象，并大声的朗诵出这篇经典的诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入的开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好的开展探究性学习活动。

二、学生是探究性学习主体

教师要落实学生的探究性学习主体地位，真是学生的个人见解，探究性学习离不开讀者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现，可见，在探究性学习中，读者是主体，能否顺利进行探究性学习首先取决于学生，课堂上教师要多鼓励学生，即使有些学生提出错误的观点，教师也不能严厉对待，应耐心讲解，分析学生为什么会出现错误，并对他的大胆想法给予称赞。举个例子来讲，笔者在日常教学的过程中就会注意，在平时上课期间多组织一些辩论会等活动，让学生尽情发挥，表达自己的看法，在一场辩论会上学生都参与进去，就会看到一个气氛活跃的场面，学生在其中也会受其他学生的观点和气氛的影响，打开自己的思路，提出具有创造性的看法，所以我认为开展辩论会是一个对学生很好的锻炼机会，首先让他们勤于思考，这样才会帮助他们进行探究性学习。其次在学生进行讨论和辩论的时候，笔者也会主动的消除自己的影响，尽可能的让学生在一个自由的环境中去思考和辩论。这样在学习的过程中，学生才会真正的认识到自身的地位，努力的靠自己的能力去解决好遇到的问题，这也是现代高中语文教学真正的灵魂所在、价值所在。

三、指导探究性学习方法

方法是行动的指南，方法科学才能获得事半功倍的理想效果，探究性学习同样如此。在探究性学习中，教师起着引导的作用，因此，教师还应该给学生点播探究学习的方法，使学生能够在探究过程中，培养学习语文的科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。阅读作为学习语文最根本和最有效的方法，学生只有与文本发生深层次的信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果的最好方法。譬如，学习《荷塘月色》一课时，教师就可以点播学生与作者的另外一篇著名散文进行比较阅读探究，探究这两篇文章描写景物上的异同。在探究的过程中，让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话，在“对话”中不断获得提高。

四、文化建构是探究性学习的终极目标

古人云：“亡德而富贵，谓之不幸。”社会的发展，需要文化的引领和精神的支撑，文化建构是探究性学习的终极目标。

（1）探究学习应该注重文化品位的建构。阅读郁达夫《故都的秋》，如果一个读者只会从文本到文本，那么，他的阅读是无法谈及文化品位的;如果他读出郁达夫是以一个普通文人的眼光来观察和体验故都之秋，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩，他的阅读就多少有了一点文化的味道;如果他能品味出那些细腻而独特的感受，忧郁而优美的情怀，以及由此派生出的“主观感受与客观描绘统一”的文学理念和美学见解，那么阅读鉴赏的文化立体结构也就建立起来了。

（2）探究学习应该注重文化个性的建构。文化的差异性和多样性不仅是人类文化发展的常态和主流，更是人类文化发展的内在动力。只有不断地取其精华、去其糟粕，汲取外来文化的营养，本民族文化才能保持勃勃生机。读苏轼的《赤壁赋》，体会苏轼清静自然、超群飘逸的生活方式;读陶渊明《归园田居》，置身于闲暇和顺的自然状态，实现向自然人的复归。这些洒脱豁达的处世态度，执著于心主万物的自然主义天道观，与近年主张回归自然的现代生态观所追寻的目标是一致的。

总之，实行探究性学习是现代教育的必然要求，广大教师应以新课程改革为契机，对探究性加强理论研究与实践探讨，全面提高学生的综合能力，培养学生自主探究的学习能力与创新能力。