对幼儿数学教育活动的思考

彭措巴姆

幼儿数学教育是幼儿课程当中非常重要的一部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的科學学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。《幼儿园教育指导纲要》要求：“初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物;帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念。”《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的数学教育已作了重新的定位和要求。在此，笔者对幼儿数学教育活动的思考。

一、幼儿数学活动要转变教育观念

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《指南》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的理解，即幼儿园教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握知识到注重‘构建知识的重大变革。作为现代的幼教工作者，我们应该在《指南》和《纲要》思想的指导下，探求适宜幼儿终身发展的数学教育。

二、幼儿数学教育要尊重幼儿思维特点

根据维果茨基的“最近发展区”理论，儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。教师要在幼儿已经达到的发展水平上制定教学内容帮助幼儿达到可能发展的水平，具体可以依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学教育各年龄阶段的目标来选择具体的数学教育内容，从而改变现阶段幼儿园数学教育中大部分教师还停留在数学知识的传授上，而忽视了通过数学教育来训练幼儿思维，培养幼儿学习兴趣的普遍现象。幼儿园对数学用书的选择也要多方参考，尽量选择科学的教材，教材内容要能够符合幼儿从具体到抽象、从低级到高级、从简单到复杂的学习规律。教师除了帮助幼儿学习掌握数学教材上的内容，还要提供多种多样的数学操作材料，让幼儿自己操作，自己探索，以达到训练幼儿思维的目的，帮助他们在玩中学，在玩中积累经验。教师演示教学与幼儿自主探索学习相结合，使孩子获得更好地数学能力。

三、幼儿数学教育要重视操作活动

儿童思维发展特点具有明显的具体形象性，幼儿学习数学与成人不同，他们必须在与环境的交互作用中体验数的意义，他们建构数学概念首先来源于动作。我国着名的学前教育家陈鹤琴提倡：以“做”出发点，在“做”的过程中去学，在“做”的过程中去教，在“做”的过程中去求进步。这就强调了我们在幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要教育方法，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可操作性的知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，真正理解数学。操作活动是数学教育的基本教学方法之一，幼儿的不断探索为其在学习活动中寻求答案和解决问题提供了方法和机会，并由此获得相应的数学知识，从而提高思维和动手操作的能力，也使幼儿体验到成功的喜悦，为将来进一步的学习打下良好的基础。所以，在幼儿园数学教育活动中充分利用以操作为主的教育活动模式是必不可少。从幼儿的反应来看幼儿很喜欢操作性质的数学活动，他们热衷于在操作中获得的成功感，他们相互的探讨，他们已对数学活动产生了一定的好奇心和兴趣。

四、幼儿数学教育活动应以游戏为主

将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能学得轻松、积极主动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。如：教幼儿学习分类时，可带领幼儿玩“图书角”的游戏。教师可先在教室里准备各种各样、不同版本、大小各样的图书，然后，请幼儿把相同种类、相同大小的图书放在一起，再分组进行翻阅。这样的游戏情境，既让所有的幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿均得到提高。幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。在日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，开展有趣的数学小游戏，引导幼儿了解数学与生活的关系，掌握相应的数学知识。