幼儿园早期阅读活动的设计与组织策略

【摘 要】早期阅读活动的最终目标是培养幼儿成为合格的阅读者，因而具备整合性的特点，既要使幼儿养成良好的阅读习惯，又要使幼儿学会阅读技能，还要培养幼儿的阅读态度与情感。如何引导幼儿成为一个自主的阅读者，如何提升幼儿的阅读能力，需要幼儿教师认真思考。在班级集体阅读的情境下，如何设计与组织早期阅读活动，也需要教师进一步探讨与研究。

【关键词】早期阅读活动;幼儿园;阅读策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0239-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，应利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能[1]。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，提高其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验[2]。经研究表明，3—8岁是儿童阅读能力发展的关键期。幼儿教师、家长等教育者要充分认识到早期阅读对幼儿综合能力发展的价值与意义，为其提供众多的低龄阅读材料。但如何依据阅读材料开展早期阅读活动，真正发展幼儿的阅读能力，是本文重点探讨的内容。早期閱读活动是指有目的、有计划地发展幼儿阅读能力，使幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度的活动。同时，早期阅读活动包括前阅读、前识字、前书写三类具体的活动，依据早期阅读活动的目标及核心经验，早期阅读活动在设计与组织过程中应有所侧重。

一、幼儿园早期阅读活动的设计与组织策略

（一）合理导入，激发阅读兴趣

导入环节的设置通常是为了吸引幼儿的注意力，使其将更多的注意力集中在即将开始的活动上。所以教师设计的导入活动要具有实质性的意义，而不能仅仅为维持活动纪律、调动活动氛围采取一些看似热闹有趣却无实际作用的导入方式，如做一些与活动主题无关的律动、情景表演等，这些都是无意义的导入行为。就导入形式而言，应丰富有趣，蕴含价值。以下是几种常见的导入形式。

1.封面图片导入

教师可将阅读材料的封面直接呈现出来，引导幼儿围绕封面进行观察，针对书名、人物形象、颜色搭配等进行提问，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿初步了解本次活动要阅读的材料。导入过程中，教师要有意识地培养幼儿的观察力和想象力，图画书的形象、颜色、线条都有一定的设计理念和意义，教师应有意识地引导幼儿调动已有经验进行想象，将美术符号转换成语言符号，进一步理解与探索故事内容。

2.问题导入

问题导入形式简单，能使幼儿的注意力快速集中到本次活动中。首先，教师提出的问题要有层次性，应将本次活动与幼儿的生活进行联系，拉近阅读材料与幼儿的距离，让幼儿从生活实践出发，对阅读材料有更直接的感受与思考。其次，教师提出的问题要具有一定的创新性，能带动幼儿围绕问题本身进行思维发散，激发其阅读兴趣。

3.教具导入

采用视频、音频、玩偶等教具导入，可以调动幼儿的多种感官参与活动，极大程度地激发幼儿的阅读兴趣。但采用该种方式时，需要教师注意时间的安排与阅读氛围的构建，为接下来的阅读活动营造一种轻松的环境。

导入形式丰富多样，幼儿教师在设计早期阅读活动的过程中，要考虑导入形式的合理性，高效开展导入活动，引导幼儿自然地参与阅读活动。

（二）科学阅读，掌握核心经验

在早期阅读活动设计的第二个环节，教师应合理安排每个步骤，有效地帮助幼儿积累阅读的核心经验。

教师在进行活动设计与指导过程中应考虑幼儿的年龄特点，如教师在为小班幼儿选择图画书时，应选择单页单幅画的图书，在阅读过程中引导幼儿养成良好的阅读习惯，如爱护图书，跟随教师的引导认真观察画面信息，能在一段时间内专注阅读。还要引导幼儿通过画面形象、色彩、动作等理解故事内容，初步了解假设、预期等阅读策略。在为中班和大班幼儿选择图画书时，应选择单页多幅画的图书，在阅读过程中，教师要适时提醒幼儿保持良好的阅读习惯，按顺序认真观察画面细节，能较长时间地进行专注阅读，并尝试用语言进行总结。同时，注重引导幼儿通过自主阅读，逐步学会使用如预期、假设、比较、验证等阅读策略，通过分析图画中主人公的表情、动作及画面细节的变化，逐渐理解故事情节，最终成为一个自主阅读者。

教师除了选择合适的阅读材料开展活动，还要依据故事与画面的完整性开展有步骤的阅读活动，如整体阅读、分段阅读、精选图片阅读。采用不同的阅读方式，教师指导的重点也应有所区别。

在整体阅读过程中，教师要重点引导幼儿学会使用阅读策略，将图画书中的形象、语言、色彩等信息建立起完整的联系，注意培养幼儿的逻辑思维能力与语言表达能力。在分段阅读过程中，教师应引导幼儿学会根据画面细节与形象的变化，预测故事的发展情况，从而发展幼儿的阅读能力。在精选图片阅读活动中，教师可以引导幼儿按顺序认真观察画面，并与实际生活进行联系，可以询问幼儿喜欢这一部分的原因与理由，在此过程中培养幼儿的阅读态度与情感。

在此活动环节中，可采用师幼共读、幼儿自主阅读的形式，也可以采用同伴共读的形式发展幼儿的倾听与表达能力。但教师要明确教育核心，应始终引导幼儿自主观察画面，合理使用阅读技能与策略，养成良好的阅读习惯，最终成为一个自主阅读者。

（三）围绕重点，掌握知识技能

早期阅读活动包括前阅读、前识字、前书写三类，教师所设计的每个早期阅读活动都要有活动目标及重难点。

在前阅读相关的活动中，教师利用图画书引导幼儿养成良好的阅读习惯、获得阅读技能后，应围绕故事内容，根据不同阶段幼儿的发展特点开展相关的表演、讲述、游戏等活动。如图画书《母鸡萝丝去散步》的阅读环节结束后，教师可引导幼儿自主讲述故事，表达故事的主题，发表自己的看法和观点;可以进行戏剧表演，调动幼儿多种感官，进一步引导幼儿理解故事，体会角色情感;可以进行故事的改编、创编与续编，促进幼儿语言意识与能力的发展;还可以采用游戏的形式，如语言游戏、词汇游戏等，使幼儿在与同伴交流的过程中，了解他人对故事的看法与理解，进一步发展幼儿的社会性。在此环节中，教师应时刻关注幼儿的活动表现，及时调整活动的内容与方式，保持幼儿学习的兴趣与注意力，保证早期阅读活动的有效性。

在前識字相关的活动中，教师可以根据幼儿的年龄特点开展“认一认”“比一比”等活动，引导幼儿观察简单的汉字结构，提高对汉字的敏感度。如引导幼儿再次回顾图画书的名称，通过一一对应的指读，引导幼儿了解文字符号具有的实际意义与功能。再如引导幼儿认读简单汉字，通过图片等形式引导幼儿学习汉字的构成规律，如“火”字旁的汉字一般与火相关，通过这种方式激发幼儿探索文字的兴趣。

在前书写相关的活动中，教师要树立科学的教育观念，此阶段的学习只是为将来正式学习书写做准备，积累相关的经验，并不要求幼儿每天有固定的书写任务。如引导大班幼儿使用控笔练习图册，通过连点成线的方式引导幼儿感受用笔姿势，并对书写活动产生兴趣。除此之外，教师可根据活动主题选择毛笔等不同的书写工具，让幼儿体会传统文化的独特魅力，积累相关的书写经验。

在这一环节的设计上，教师应以前一环节为基础，根据活动的时长与内容，合理设计该环节，前阅读、前识字、前书写三类活动选择其中一种即可，让幼儿在活跃的教育环境中自由探索，这些活动都将对幼儿之后正式学习语言产生积极的引导作用。

（四）阅读延伸，发展语言能力

早期阅读活动的选材来源于幼儿的生活，最终也要回归到幼儿的真实生活中，从而发展幼儿的语言能力。通过观摩与调查了解，目前一些幼儿教师在设计活动延伸环节时，通常采用家园合作的形式，让幼儿把学习成果带回家向家长展示，以此作为本次活动的结尾。但早期教育活动中前阅读、前识字、前书写能力的发展并不是通过一次活动就可以达成的，需要教师根据幼儿的实际掌握情况进行相关的延伸。

在早期阅读活动的最后一个环节中，需要教师树立长期教育引导的理念，围绕每次活动内容设计科学、合理、有效的延伸活动。关于家园合作的延伸活动，可从以下三个方面进行设计：第一，如果是侧重前阅读活动，教师可引导家长在家带领幼儿阅读图画书，重点放在阅读习惯的培养上，帮助幼儿积累前阅读经验。也可以带领幼儿阅读一些家中随处可见的说明书、宣传单、报纸等材料，让幼儿体会阅读材料的丰富性，保持阅读的兴趣。第二，如果是侧重前识字活动，教师可引导家长在家中与幼儿通过做游戏的方式了解常见汉字的结构和偏旁构成，如玩“我比你猜”的游戏，家长通过变换身体姿势，引导幼儿猜出准确答案。第三，如果是侧重前书写活动，教师可引导家长在家中带领幼儿进行图画的描红，改变传统机械的练习形式。

早期阅读的延伸活动也可以选择在其他区域、领域进行设计，如可以开展自制图书的活动，以幼儿的一天为主题，让幼儿自行设计故事情节、选定人物形象，制作翻页图画。在这个过程中，幼儿可以再次巩固阅读的方法与技能，从而对早期阅读活动有更直观的感受。

二、关于设计与组织幼儿园早起阅读活动的建议

（一）与故事教学的区别

幼儿园早期阅读活动在进行选材设计时，常以故事类的图画书为主，但幼儿教师应区分两类活动的异同点。两类活动的相同点在于均涉及引导幼儿了解故事情节、推测故事发展脉络以及对人物形象进行评判等内容。两类活动的不同之处在于早期阅读活动最突出的特点是核心经验，更加注重阅读的行为、习惯、策略以及对内容的表达与批判，最终引导幼儿成为一个自主阅读者。而故事教学活动更加关注幼儿对于故事情节的理解、词句的掌握以及是否能进行创造性的改编。所以，教师在设计教学活动时，应围绕活动目标来进行设计，引导幼儿自主阅读。

（二）活动过程中的思考

教师在组织早期阅读活动的过程中要思考以下几个问题：第一，如何有效提问并帮助幼儿掌握阅读策略。前文提到，阅读策略包括假设、预期、比较、验证等，教师应树立问题意识，利用有价值的问题帮助幼儿提升阅读能力。第二，集体教学活动中是否关注到个别幼儿。在集体教学活动的组织过程中，由于教师精力有限，可能会出现无法顾及全部幼儿的情况，所以教师应注重日常的观察与记录，重点关注一些阅读活动参与度低的幼儿，采用提问等方式激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿体会自主阅读带来的快乐。第三，幼儿在阅读过程中是否能感受到乐趣。教师在活动组织过程中，要避免以“量”去衡量幼儿的阅读完成情况。若教师采用机械单一的评价方式去评价幼儿的阅读成果，会导致幼儿丧失阅读兴趣，难以养成良好的阅读习惯。

本文立足教学研究与实践，总结出幼儿园早期阅读活动的设计与组织应如何围绕教学目标与核心经验展开。幼儿教师要精心设计每一个环节，要时刻以核心经验为导向，注重培养幼儿的阅读习惯，引导幼儿使用阅读策略，发表阅读观点，促使幼儿成为一个自主的阅读者。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].北京：人民教育出版社，2013.

【作者简介】

林姝彤（1994～），女，汉族，山西榆次人，硕士，助教。研究方向：学前儿童语言教育、早期教育。

Design and Organization Strategy of Early Reading Activities in kindergartens*

Shutong Lin

（Preschool Education School， Shanxi University of Business and Technology， Taiyuan， Shanxi， 030000）

Abstract：The ultimate goal of early reading activities is to train children to become the qualified readers with the characteristics of integration. It is not only necessary to make children develop good reading habits and learn reading skills， but also to cultivate children's reading attitude and emotion. How to guide children to become an independent reader and how to improve children's reading ability need preschool teachers to think carefully. In the context of the class group reading， how to design and organize early reading activities also needs further discussion and research by teachers.

Key words：early reading activities; kindergarten; reading strategies