基于项目式学习的小学英语教学探索

【摘 要】项目式学习是新型的动态教学模式，其以学生为中心，强调学生在真实的问题情境中进行合作探究，意在锻炼和培养学生的协作能力、动手能力、创造能力等。在小学英语教学中开展项目式学习，可为学生带来多样化的学习体验，促进学习效率的提升。基于此，文章分析小学英语教学中开展项目式学习的意义，着重探讨基于项目式学习的小学英语教学实践过程，为当前英语教学探索出一条新的路径，旨在促进学生综合能力发展。

【关键词】小学英语;项目式学习;教学探索

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0194-03

项目式学习通常是以一個学习小组为单位，学生根据某个特定的主题，对学习资源进行搜集、筛选和整合，并在动手实践、合作探索中获取完整的知识，掌握解决问题的技巧和方法，进而实现综合素养的提升。项目式学习不会过度关注学生如何运用一个既定的方法来解决某个问题，而是着眼于学生解决问题的整个过程，其中包括如何获取有助于解决问题的信息、如何推进计划项目以及如何加强小组间的沟通合作等，这是一种以项目为主线、以教师为辅助，学生自主参与、协作、探索的创新型教学模式。将项目式学习应用于小学英语教学中，可激发学生学习英语的主动性和积极性，培养其自主探究能力、高阶思维能力和核心素养，有利于推进小学英语教学的改革[1]。

一、小学英语教学中开展项目式学习的意义

项目式学习以学生为中心，以真实的问题为导向，倡导“做中学”。开展项目式学习需要教师将教材内容与学生的生活实际结合，为其创设真实的语言学习情境，使学生在问题的驱动下完成一系列探究活动，掌握基本的知识和技能。同时，学生将在解决问题的过程中获得语用体验，实现文化素养、思维能力、语言应用能力等的发展。下面，笔者从学生和教师两个层面分析小学英语教学中开展项目式学习的意义。

（一）学生层面

与传统的灌输式、填鸭式的教学模式相比，项目式学习是一种更加新颖的教学模式，能满足当前社会对新型人才的需要。在小学英语教学中开展项目式学习，不仅能对学生的学习情感、态度、习惯、方式等产生积极的影响，还有助于提升学生的学习能力和综合素养，对学生的成长有积极的意义[2]。首先，项目式学习以有意义的问题驱动学生思考和探究，这些问题来源于学生的学习困惑，具有开放性和真实性，能充分唤醒学生的已有经验和认知，调动其主动学习的兴趣和热情。其次，学生需要通过合作学习的方式完成项目任务，完成相关资料、信息的搜集和整合，这样的学习方式更加多元，学生学习英语的方式不再局限于背单词、背课文，而是在项目主题的引导下探索更为广阔和多元的学习空间。

（二）教师层面

受传统应试教育观念的影响，仍有不少教师在教学实践中以教材为核心，忽略知识与生活的联系;或以理论讲解为主，忽略学生的学习实践和探究过程;或以分数论成败，忽略学生综合素质的培养。在小学英语教学中开展项目式学习，可从根本上转变教师的教学观念，使其逐步转变自身角色定位，认识到学生才是课堂的主体，进而在教学中从学生的生活实际出发制定教学方案和主题，以引导者、组织者的角色去协助学生解决问题，完成实践任务，并在分享成果环节以评价者的身份促使学生进行反思和总结。

二、基于项目式学习的小学英语教学过程

（一）确定项目

确定项目主题是开展项目式学习的第一步，也是顺利完成项目式学习的基本前提。教师在确定项目主题时，应遵循“以生为本”的原则，以学情为基础，立足于学生的发展需求，通过深度剖析教材，发掘其中的生活化元素，设计契合学生实际的项目。如在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”一课时，本课以中国新年为引子，以E-mail的形式，围绕春节吃些什么、做些什么事展开。考虑到学生在五年级上册“At Christmas”一课中对西方新年——圣诞节有了一定的了解，于是，为了深化学生对中国新年这一传统节日的认知，了解中西方新年文化的差异，笔者组织学生开展了以“中西方新年文化差异对比”为主题的项目式学习活动，引导学生从多个角度深入了解中西方新年文化，并在文化差异的对比中领会中国传统文化的博大精深，以此增强学生的文化自信和民族自豪感。

（二）筹备项目

在学生明确项目主题后，教师需要带领学生进行提前筹备。首先，教师要为学生制定各阶段的学习任务，让学生明确活动方向和预期成果，如围绕主题查阅、搜集、归纳、整理相关的资料、图片等。其次，让学生成为学习的主人，鼓励学生自由组队，成立合作学习小组，每个小组推举一个负责人，在了解项目主题、任务后，经由小组讨论达成共识，进行合作探究学习。最后，围绕项目主题，通过小组合作制定学习方案。如针对“中西方新年文化差异对比”这一项目主题，学生在接到任务后都表现出了良好的学习状态，很快就找到了合适的同伴，成立了学习小组。笔者再引导学生从研究主题、研究目的、研究内容、研究方法、成员分工、预期目标及成果展示等方面进行探究，让学生在接下来的项目实施中有更加明确的方向，有针对性地完成探究学习[3]。

（三）实施项目

项目式学习可为学生创设一个开放性的学习环境和实践探究的机会，在项目实施的过程中更加关注学生的主体性，注重引导学生利用已有知识去解决新问题，并在解决问题的过程中获得新知识、巩固旧知识。教师可在学生把握项目主题、做好项目筹备后，向学生传授学习方法，保障项目的扎实推进。如针对“中西方新年文化差异对比”这一项目主题，笔者引导学生从以下几个问题着手调查：①What is the name of Chinese/Western New Year？（中国/西方新年叫什么？）②When is Chinese/Western New Year？（中国/西方新年是什么时候？）③What is the origin of Chinese/Western New Year？（中国/西方新年的起源是怎样的？）④What kind of food do people eat in Chinese/Western New Year？（中国/西方新年时人们要吃哪些食物？）⑤What are the special activities in Chinese/Western New Year？（中国/西方新年有哪些特色活动？）

围绕以上问题，笔者指导学生通过翻阅书籍、互联网查询等方式搜集和整理相关资料，在班级中进行分享和交流。在问题的驱动下，学生通过合理的分工，着手开展调查，如有的学生负责查阅有关书籍，将有用的信息整理成图文形式;有的学生则上网搜索有关中西方新年的起源、图片、视频等;还有的学生特地去采访了学校的外教，为搜集的资料提供支撑。

学生通过小组分工合作顺利完成资料搜集后，需要为接下来的分享、汇报环节做准备。小组成员需要对分享环节进行排练，此过程不仅可以激发学生的积极性，还能够训练学生的知识整合能力和口语表达能力。同时，学生在汇报项目成果的过程中实现了信息、知识和学习方法等方面的分享和交流，不同能力的学生都能通过此次项目活动有所收获，实现能力的提升和知识的积累。

（四）成果展示

项目式学习的成果最终会通过相关作品展现出来，项目作品的主题和形式往往没有固定的标准，体现出开放性的特点。作品的呈现形式也是丰富多样的，可以是特色表演，也可以是微视频、PPT课件汇报等形式，学生可根据项目成果的样态，结合现有的资源灵活选择。值得注意的是，成果展示的目的并不在于比较哪个小组的成果有多精美，而是注重为学生创造交流探讨的机会，让学生的特长和潜能最大化地发挥出来，体现出对学生思考力和创造力的培养。如在以“中西方新年文化差异对比”为主题的项目式学习中，成果展示环节除了小组成员的汇报，还采用了特色表演和撰写项目报告这两种形式[4]。

1.特色表演

在汇报的基础上，笔者又安排学生查询和搜集与中西方新年相关的历史典故或传说，经过小组成员的协作，创编表演剧本，并自主分配角色、设计台词、准备表演道具等，最终为大家呈现一个独具特色的舞台表演作品。学生通过自编、自导、自演，将自己的创新潜能和表演才能发挥得淋漓尽致，并经由表演活动，更加深刻地了解和把握了中西方新年文化相关的知识，理解了传统节日中蕴含的文化内涵和历史渊源。其中，有一个小组演绎了关于中国新年起源的古老传说——年兽的故事，用废旧的纸壳制作了年兽面具、鞭炮等道具，再配以生动的音效，将故事演绎得生动有趣，备受大家欢迎。在积极的表演氛围中，学生不仅学习到了知识，拓宽了认知视野，提升了自主学习能力，还感受到了项目式学习带来的乐趣和成就感，产生了强烈的学习意愿。

2.撰写项目报告

考虑到大多数学生都没有撰写报告的经验，笔者便给出参考提纲，指导学生围绕提纲着手撰写项目报告，具体提纲如下：①中国/西方新年的文化背景、发展历史;②中国/西方新年相关的信息，如节日时间、节日意义、庆祝方式、饮食文化;

③中国/西方新年相关的历史典故、传说;④中

国/西方新年文化对比。让学生利用自习或课余时间，收集和整合相关资料信息，以全英文附带中文翻译的方式来撰写项目报告。这样不仅为学生创造了开放式学习的机会，也更好地培养了学生的自学能力。学生撰写项目报告时，也进一步深化了对中西方新年文化的了解，其英文写作能力也得到有效锻炼，对其综合素养和能力的发展大有裨益[5]。

（五）项目评价

与一般的教学评价相比，项目式学习评价更加注重多样性和多维性，强调通过学生自评、组间互评、教师评价等方式，实现对学生学习情况、合作表现的综合考量，以此作为改进教学活动的基本依据。在“中西方新年文化差异对比”的项目式学习中，首先，笔者要求学生对自己的表现进行自评，说说自己在整个项目式学习中的感受、收获等。大部分学生都表示自己学习到了更多的英语知识，对中国和西方的新年文化有了更多的了解，也感受到了中国传统文化的博大精深，增强了民族自豪感和文化自信，同时也锻炼了搜集、处理信息的能力，提升了英语口语表达和写作能力。更重要的是，通过小组成员的合作探究，学生不仅收获了友谊，也明白了“众人拾柴火焰高”的道理，并表示今后会积极参与合作学习活动。其次，教师要鼓励小组之间进行互评。小组间主要围绕成果展示部分的特色表演和项目报告进行了相互评价，能客观地认识到其他小组的优秀之处，发现自己的不足。通过小组互评，学生不仅实现了知识层面上的成长，也开阔了视野和心胸，在思想上实现了成长。最后，由笔者对整个项目活动进行评价。笔者对学生的表现和成果给予了肯定和赞许，并结合项目式学习过程中学生存在的问题提出了有针对性的建议，并鼓励大家在今后的学习中也要秉持刻苦钻研的精神，善于向优秀的学生学习，做到取长补短、精益求精，不断完善自我，提升能力[6]。

项目式学习转变了传统学习方式，使学生由被动学转变为主动学，学生以饱满的热情参与到学习中，最终取得事半功倍的学习效果，对培养学生的自主思考能力和学习能力大有裨益。因此，在小学英语教学中，教师要重视项目式学习的应用，充分发挥该学习模式的优势，让学生高效习得英语知识，实现综合能力和素养的发展，为今后的学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]张明媚.基于项目式学习 构建小学英语SMART课堂——以外研社《英语》四年级上冊Module 10 Unit 1 We have a big family dinner为例[J].福建基础教育研究，2021（3）.

[2]张玉秀.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J].宁夏教育，2020（3）.

[3]彭飞娥.项目式学习在小学英语教学中的实证研究[J].教育与装备研究，2021（6）.

[4]汤芬芬.项目化学习在小学英语教学中的探究应用[J].教学管理与教育研究，2021（20）.

[5]张丽宁.小学英语项目化学习的实践与思考[J].江苏教育，2022（17）.

[6]江徐芳.英语学科中的项目式学习——对译林新版小学英语教材“Project”板块教学的思考[J].校园英语，2021（29）.

【作者简介】

顾婧雅（1994～），女，汉族，江苏苏州人，本科，小学二级教师。研究方向：小学英语教学。