小学语文高段阅读教学中学生主动性思维的培养对策探析

【摘 要】教育改革的不断深入，对小学语文高段阅读教学提出了新的要求，强调教师在新时期教育背景下应以学生主动性思维培养为着力点，构建高效语文阅读课堂，切实提高课堂教学效率，实现阅读教学目标，进而在提升学生阅读素养的同时提高学生主动性思维水平。为此，文章以小学语文高段阅读教学应具备的基本特征为切入点，详细探究小学语文高段阅读教学中学生主动性思维的培养对策，以期为相关人员提供参考。

【关键词】小学语文;高段;阅读教学;主动性思维;培养对策

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0149-03

思维是人类所具有的高级认知活动，小学阶段则是学生思维培养的关键时期，而语文作为能够培养学生思考能力、自主探究能力、问题分析能力、问题解决能力的必修学科，能够有效锻炼学生思维，提升学生的思维能力。对此，教师应基于高段语文阅读教学积极进行教学尝试，从而培养学生的主动性思维。

一、小学语文高段阅读教学应具备的基本特征

（一）互动充分

传统小学语文高段阅读教学主要沿用“教师讲、学生听”的教学模式，该种教学模式虽然能够较快地完成教学任务，但整体课堂教学质量不高，不仅严重忽视了学生的主体地位，还会导致学生处于较为被动的学习状态，进而使学生逐渐失去语文阅读学习兴趣，无法使其保持良好的学习主动性，也不利于其主动性思维的培养。

在此现状下，教师应转变教学观念，清楚地认识到互动教学的重要意义，在高段阅读教学中积极开展教学互动，促使教师与学生、学生与学生之间形成良好的互动关系，进而在双重交互活动中有效锻炼学生思维，使学生在互动讨论与问题探究中提高思维能力[1]。

（二）指导学法

教师要想培养学生的主动性思维，需要激发学生主动学习的欲望，而要让学生主动地学，最重要的是让学生学会学习。基于此，在小学语文高段阅读教学中，教师应基于学生的个性化学习水平给予学生有针对性的学习方法指导，从而帮助学生在自主探究学习与独立思考问题的过程中掌握学习方法，进而增强学生信心，提高学生学习的主动性。

（三）参与评价

有效的评价能够让学生认识到自身的不足，也可以激励学生不断前进，是培养学生主动性思维的关键手段。在小学语文高段阅读教学中不仅应开展教师评价，还应开展学生自评与学生互评，促使学生参与到评价中，鼓励学生在课堂上勇于分享与表达自己的观点[2]。

（四）合理设计教学案例背景

小学语文高段阅读教学案例的选择需要立足学生的实际情况，并满足以下几个条件：第一，选择符合现阶段学生认知的教学案例，即针对小学高段学生应该选择相对复杂的阅读内容，从而有效锻炼学生的主动性思维。第二，需要考虑实际教学中由于各种因素而产生的问题，基于此制定更加详细、完备、具体的教学步骤，并在教案中呈现出来。第三，教师需要提前做好时间规划，在实际教学中严格控制每个教学环节所用的时间，从而避免因个别环节超时而导致课堂内容讲不完的现象，一旦发生上述现象，将直接影响本次阅读教学开展的连续性，致使课堂教学成效大打折扣。

（五）设定预期教学成效

设定预期教学成效是为了有效利用课堂教学实现教学目标，在实际教学中提升学生的阅读能力、思维能力、理解能力、分析能力。基于此，教师应从以下几个方面入手：第一，改变传统教学模式，优化课堂结构，融入自主探究与小组合作学习方式，从而发挥学生的主观能动性;第二，创新教学内容，改变千篇一律的提问方式，充分调动学生的积极性和主动性，使学生保持学习热情，提高课堂教学效率[3];第三，积极引入开放性问题、探究性问题和互动性问题，使学生紧跟教师的教学节奏，保持较高的专注度，进而提高教学的有效性。

二、小学语文高段阅读教学中学生主动性思维的培养对策

（一）课堂提问，引领学生理解文章内涵

在课堂上提问是教师在授课过程中常用的教学手段，这也从侧面表明课堂提问在小学语文教学过程中的重要作用。教师需要根据教学内容，在学生的知识范围内对重点知识进行提问，引导学生对相关文章展开深入思考，体会文章的思想内涵，从而锻炼学生的主动性思维[4]。

如在讲解《梅花魂》这一课文时，教师可以采取课堂提问的教学方式，在教学一开始向学生提问：“课文写了关于祖父的哪几件事？”由此引起学生的阅读兴趣，其后提问：“为什么作者要以‘梅花魂为该篇文章命名？”由此引导学生探索课文、分析课文，最后提问：“祖父为什么哭？你对民族情、爱国魂怎样看？”在这几个问题的引导下，学生回答问题的积极性非常高，并且对课文进行了仔细阅读、分析。针对第一个问题，大部分学生回答：“课文中主要写祖父喜爱古诗词，尤其喜欢思乡类诗句，每次读到该类诗词时都会流下眼泪。同时还描写了祖父因年龄较大而无法返回祖国的无奈、悲戚等。”一部分学生对第二个问题进行主动思考后回答：“‘梅花魂代表着中国人百折不挠的骨气与灵魂。”针对最后一个问题，学生纷纷表达了自己对民族情、爱国魂的看法，部分学生还说出“愿以吾辈之青春，护我盛世之华夏”等豪言壮志。教师通过课堂提问，可以使学生的注意力一直集中在课文上，学生回答教师提出的问题的过程就是其阅读分析课文的过程，不仅可以提高課堂教学效率，也培养了学生的阅读理解能力和主动性思维。

（二）利用多媒体教学，提高学生阅读兴趣

随着教学手段的不断优化，多媒体被广泛应用于课堂教学中，尤其是在小学语文课堂上。小学语文阅读教学过程中经常会遇到需要进行情境想象的文章内容，这对小学生的想象能力要求较高。因此，在小学高段语文阅读教学过程中，教师需要结合多媒体进行教学，利用多媒体将文章中的情境和事物呈现出来，使文章更加形象化，从而提高学生的阅读兴趣，使其从被动阅读转变为主动阅读[5]。

如在讲解《观潮》这一课文时，首先，教师可以播放钱塘江大潮来时人山人海的视频或者图片，同时引导学生阅读课文并找到与视频相符的片段。随后，教师播放钱塘江大潮来临时的视频与潮水拍打岸堤的巨大声音，并再次引导学生阅读课文，找到相应的片段，让学生通过视觉与听觉身临其境地感受钱塘江大潮的震撼。最后，教师让学生带着这种震撼阅读整篇文章，以此升华学生的阅读情感。教师利用多媒体开展阅读教学，不仅可以提高学生的阅读兴趣，也可以使阅读的方向更加明确。

（三）增加课外阅读，提高学生阅读能力

“书读百遍，其义自见”，这句话非常直观地表达出了阅读量与阅读理解能力之间的关系。随着阅读量的增加，阅读理解能力也会日益提高。小学语文教师在培养学生的阅读能力时，不仅要完成课本知识的讲解，也应该适当拓展课外经典读物，可以在讲解完某一课文后，将与其相关的课外经典作品引入课堂，提升学生的语文素养。

如教师在讲解《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇课文时，学生都被文章中深沉的母爱与父爱所打动，认为母爱与父爱是世界上最伟大的爱。教师在这时可以引导学生阅读课外读物《爸妈不是我的佣人》，让学生自行对比这几篇文章，体会父母的爱，学生在阅读完这些文章后，纷纷表示回家后要通过实际行动回报父母。增加课外阅读，可以使小学生将课堂上学到的閱读知识应用到课堂外，从而实现主动性思维的提升，以此提高小学生的语文素养。

（四）运用比较阅读教学法，提高学生思维的活跃度

在小学语文高段阅读教学中，为进一步培养学生的主动性思维，教师可采用比较阅读教学法，让学生对两篇相似文章的内容、结构、写法、主题、创作背景、情感表达等多方面进行比较，寻找两篇文章之间的异同[6]。运用这种教学方法可以突破学生原有的思维禁锢，提高学生的思维能力。教师在教学中则应侧重打破标准答案的固化思维，在后续阅读教学中积极引导学生从多种角度理解文章，以此锻炼学生的思维。

同时，对同一主题的不同文章进行对比，不仅可以提升学生在阅读过程中的专注力，让学生与作者产生情感共鸣，还可以提升学生对不同文体的赏析能力，提高学生的语文素养。此外，教师在比较阅读教学过程中，还要积极引导学生联系新旧知识，从而使学生对知识点进行有效串联与整合。

（五）赋予学生选择的权利，鼓励学生开展个性化阅读

在小学高段语文阅读教学中，教师也应赋予学生选择的权利，鼓励学生开展个性化阅读。由于成长环境、学习能力、性格等的不同，学生的阅读需求具有较大差异，教师应尊重这种差异，给予学生一定的支持，鼓励学生开展个性化阅读学习，并在实际教学过程中注重学生的阅读感受，鼓励学生主动分享读后感，培养学生的发散性思维，从而使学生逐渐爱上阅读，并且乐于、敢于分享阅读体验[7]。

如在讲解《四季之美》这一课文时，教师带领学生通读文章后，可将学生划分为不同小组，要求学生在小组内围绕“四季之美”展开讨论，探讨四季之美到底体现在何处，为何作者将黎明作为春之美，将夜晚作为夏之美，将黄昏作为秋之美，将早晨作为冬之美。在小组讨论完毕后，教师可以要求学生朗读自己最喜爱的段落。如一位学生自信地朗读了春之美的段落，教师在学生朗读后提问：“你为何喜欢这一段落？春天除黎明外还有哪些美？”学生回答：“春天是万物复苏的季节，所以我喜欢春之美，而春天除黎明最美外，绿色的植物也是很美的，因为遍地的绿色使人们的生活充满生机与希望。”同时，教师还应鼓励选择夏、秋、冬之美的学生进行分享。鼓励学生开展个性化阅读不仅可以让学生更加透彻地了解文章想表达的含义，还能够使其从不同的角度分析与鉴赏文章，使学生的阅读分析能力、阅读鉴赏能力均得到提升，同时还可以切实提升学生的自信心与分享欲。

综上所述，在小学语文高段阅读教学中，教师应采用多种有效的教学方法，让学生更加透彻地了解文章想表达的含义，提升学生的阅读分析能力、阅读鉴赏能力、思维逻辑能力，培养学生的主动性思维。

【参考文献】

[1]李文荣.基于教学做合一的小学语文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2022（1）.

[2]杨洁.语文教学中如何培养学生的阅读思维能力[J].科学咨询（教育科研），2021（5）.

[3]汪金花.真实出真知——回归本真的小学语文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（4）.

[4]王滨娜，周春玲.从被动阅读到主动阅读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典，2021（5）.

[5]柳文霞.插上阅读的翅膀，提高学生的阅读能力——培养小学生阅读兴趣的策略[J].华夏教师，2020（20）.

[6]任娟.翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020（5）.

[7]杨金琴.提高小学语文阅读教学实效性的路径探究[J].农家参谋，2019（23）.

【作者简介】

王锋锋（1983～），男，汉族，甘肃秦安人，本科，一级教师。研究方向：小学语文。