新课标下优化高中语文情境教学方法分析

梅媛

新课标明确指出，在学习文学作品时应注重学生的感受和理解，以创设情境的方式让学生更好地提高审美能力以及学习效率。本文主要从新课标下优化高中语文情境教学的必要性以及策略方面进行阐述。新课标下，高中语文情境教学能使学生更好地理解及掌握所学内容，提高学生的阅读写作能力以及对语文的学习兴趣，同时能提升学生的语文素养，对学生以后的语文学习产生影响。随着时代的发展，以及新课标的改革，对于情境教学的要求越来越深入。培养学生的文学素养已经成为很多教师的教学重点环节，并纷纷采取措施，以满足新课标的要求。不仅如此，优化高中语文情境教学还能增加语文的趣味性，提高学生对语文的学习兴趣，更好地提高学生的语言表达能力和写作水平，使学生将学到的知识更加流畅灵活地表达出来，并且能有效提升学生的审美能力和情商，树立正确的价值观，进而使学生全面发展。

一、新课标下优化高中语文情境教学的必要性

（一）新课标的要求

据最新统计结果：新课标中“情境”一词多次出现，在多方面突出强调了“情境”，并在“学业水平考试和高考命题”中提出了以具体的情境为载体的考试测评题目，让学生能在复杂的情境和开放的空间创造富有个性化的学习成果。因此，高中语文情境教学需要引起高中语文教师的高度重视。新课标中对于情境作出的要求主要有三方面：第一，真实的情境内容。将现实生活中的场景融入语文教学素材或情境中，让学生在熟悉的环境中去思考和创造，充分感受语言文字的魅力，进而灵活运用语言知识表达自己的观点。第二，多元化的情境。“情境”所涵盖的方面不仅仅局限于一种情境，而是多种情境，如“历史情境”“交际场合”“旅游情境”等，学生可以根据不同的情境运用不同的表达方式和表达技巧发表自己的观点，通过多个情境的转换，能让学生对语言的运用有更深一层的认识。第三，综合性的情境。实施综合性的情境，开展自主、合作、探究的学习方式，依据学生的需求创设不同的情境，重点在于构建的综合性情境能使学生广泛参与并积极思考，用自己的语言表达，从而获得更好的学习效果。

（二）高考命题取向

随着新课标的改革，高考的题型取向发生了一定的变化，题型的改变主要是将“情境”作为题目的载体或引导语，因此，教师应该重点关注高中语文情境教学的教学方法。而新课标中将情境主要分为三类：个人感受情境、社会情境和对学科的认知情境。如2018年作文考题，需要考生围绕“世纪宝宝”来阐述个人成长发展中的国家大小事、时代划分节点，题目要求个人运用想象力来构建一篇跨时代的情境文章。除此之外，还有山东省的考题“特殊时期的距离与联系”也是出于社会上真实发生的热点事件，可见高考试题对于“情境”的渗透程度。学生不仅仅是在生活中学习，更是将生活中的情境运用自己的语言表达出来，并发表自己独特的见解。高考题型对于情境教学的渗透在各个方面，因此，新课标下的高中语文情境教学不仅需要引起高中语文教师的注意，更应该使学生对高中语文情境教学产生正确的认识，并重点关注。

二、新课标下优化高中语文情境教学的策略

（一）将语文情境教学与生活场景联系

语文的情境教学与生活场景的联系密不可分，将语文情境教学与生活场景联系起来，能促使学生更加深刻地体会到情境中的意境以及不一样的感受，然后将其运用自己的语言表达出来。情境理论写道：“脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。”将语文情境教学与生活场景相联系能使语文学习变得有趣，使学生产生浓厚的学习兴趣。如学习《荷塘月色》一文时，可以设置情境任务：假如你穿越到了朱自清的院子里，看到了“月光如流水，荷叶像亭亭舞女的裙，一粒粒的明珠像碧天里的星星，犹如刚出浴的美人”这样的景色，请你描绘一下。这样就能使学生更深刻地了解到这篇文章所描绘的“荷塘月色”，并真实地表达自己的感受，同时体会到朱自清在写这篇文章时内心的“宁静”与“不宁静”，从而在情感上产生共鸣。将高中语文情境教学与生活场景联系起来，不仅可以将高中语文情境教学与生活场景中人们的行为习惯联系起来，还可以与现实生活中存在的事物、景色相联系，如在学习《故都的秋》一文時，创设情境：郁达夫在文中描写了不同地方的秋天的不同景色，主要写出了故乡的秋“悲凉”的特点，那么请联系自己故乡的秋天的特点，描绘一下自己故乡的秋的景色等。现实生活将语文情境教学与生活实际联系起来，能将书本上的文章变得有画面感，对于学生来说，更有代入感，能使学生更好地理解文章的意境以及作者的写作意图。将高中语文情境教学与生活场景联系起来，能使学生更好地理解及掌握所学内容，更准确地体会到作者描写文章的意境，同时能提升学生对语文学习的兴趣，促使学生在情境中独立思考，发挥想象力与创造力，积极灵活地表达，从而更加深刻地感受语文学习所带来的魅力。

（二）将语文情境教学与个人生活联系

学生的个人生活充满自己的行为方式以及思考方式，将语文情境教学与学生的个人生活联系能在极大程度上反映学生的思维逻辑和情感价值观，教师可以根据不同学生的思维方式引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。比如，在学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一文时，可以设置以下情境任务：“假如你穿越到了袁隆平的时代，并亲身感受了缺少粮食给人们带来的饥饿感，见证了袁隆平一次次的失败和他锲而不舍的精神，最终在他的不懈努力之下，杂交水稻诞生了，此时的你如同那些人们一样激动，请将你要对袁隆平说的话写成一封信，发表在朋友圈，你会写些什么？”将高中语文情境教学与学生个人空间联系起来，以“朋友圈的一封信”的形式展开，将学生放到假定的情境中，能让学生切实感受到袁隆平研究杂交水稻不畏困难、决不放弃的科学研究精神，以及袁隆平杂交水稻给人们带来的贡献。这样将语文的情境教学与学生的个人空间，如朋友圈、微博等私人空间联系起来，能使学生更好地发表自己的看法。这样不仅可以有效培养学生的自主思考能力，还能更好地锻炼他们的语言表达能力以及思维能力，并且能使学生在伟大人物、历史事件等之类的文学作品中提高自己的文学素养，同时有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，对学生以后的发展起到关键作用。

（三）换位思考

语文是一门有趣的学科，语言文字能激发学生的想象力及创造力，在语文情境教学中设置与他人互换身份换位思考的情境，更能使学生发挥想象力，给学生不一样的体验。例如，在学习《装在套子里的人》一文时，可以设置以下情境任务：文中的主角别里科夫不仅在穿着上像把自己装在套子里，睡的房间像一个盒子，连思想也像装在套子里一样，他做事畏首畏尾、顽固保守、害怕革命、极力维持现状，是一个被“套住”的可怜虫，而“套中人”就成了保守、顽固、奴性的代名词。如果你成为文中的别里科夫，那么请以他的性格及眼光写下自己对周围人或事物的看法。这样创设一个学生与文中人物身份互换的情境，能使学生对文章有更深刻的理解，使学生将情境联系到自己的日常生活中，能使学生对所熟知的事物进行思考，从而更好地生活，做一个有智慧的人。不仅可以与人物互换身份、还可以与动物等互换身份，充分发挥学生的想象力。如在学习《变形记》一文时，设置如下情境任务：《变形记》中的主人公在面对自己变成了“一只巨大的甲壳虫”时做出了各种惊奇的反应，如果你也成了一只甲壳虫，那么你会有什么样的感受呢？请用自己的语言描绘这个场景等。将换位思考的方法融入高中语文情境教学中，不仅能够让学生体会到站在他人的角度思考问题的乐趣，同时能发挥学生的想象力以及创造力，提升学生学习兴趣，使语文更好地服务于学生的日常生活。

三、结语

重视学生的理解和感受是当前新课标对于高中语文教学提出的新要求，这一要求不仅使学生对语言、文学、艺术有了深刻的理解并学会鉴赏，同时也是为了增加學生在语言表达方面的积累，更好地提升学生自身的文学素养。教师在教学中应适当地增加情境创设，使书本与生活结合，让学生更快融入情境，切实感受文章的意境以及情怀，并提高学生的表达能力及写作能力，提高学生对语文的学习兴趣，从而更好地提高自身的文学素养。

参考文献：

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