四年级下册第五单元语文要素的应用策略研究

赵媛玉

【摘要】在语文教学中，教师要抓住單元要素指导学生进行有效学习。本文对语文要素的应用进行了研究。

【关键词】四年级;语文要素;应用策略

统编版四年级下册第五单元的单元语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”。本文对其应用进行了研究。

一、梳理框架，让学生形成整体的认知

在单元语文要素的指导下，教师要引领学生完成对精读课文与略读课文的框架梳理，从感性的角度去认知，从理性的角度去提炼，并在实践中学会迁移和应用，实现从易到难、条理清晰、层次分明地落实单元语文要素。比如教师可以提出问题：假如你游览双龙洞，从外洞进入时，你会有哪些身心上的体验和感受？为了营造出真实的环境氛围，教师可以给学生播放视频，让学生结合课文进行同步思考。这样的问题设置可以带给学生真实的体验，增强他们对课文的进一步理解，也能够引发他们的好奇心和探知欲。这样可以帮助学生实现阅读素材的具象化，使学生在进行类似阅读时，脑海中能够呈现出相关的画面。教师在引导学生进行积极思考的同时，也要有意识地让学生掌握文章中的妙词佳句，实现阅读素材的积累。这样不仅能够让学生学习借鉴作者的表达方式，还能够帮助他们进一步加深对相关内容的理解。比如，课文中的“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这个自然段运用了排比的修辞手法，说明了溪水的形状和水势，是作者从视觉和听觉的角度进行的描写。这些句子的背后是作者的思维方式，教师要引领学生从作者的角度去思考和想象，这样既能完成对句子的积累，又能够掌握作者的表达方式。

二、对阅读内容进行借鉴学习，提高阅读教学的效果

统编版教材对教学内容进行了细致的筛选，每一篇入选的课文都具有较强的教育意义，对学生的健康成长具有深远的影响。对于这些课文中所承载的技巧、方法、情感、思想等内容，教师要善加利用，使其最大限度地发挥出育人价值。教师要高效利用这些阅读素材，使单元语文要素得到有效实现。要想达到预期的教学效果，教师必须熟悉并掌握单元语文要素。比如说，在学习第五单元第16课《海上日出》时，鉴于有些学生没有去过海边，或者虽然去过海边但是没有观察过日出，缺少这方面的生活体验。教师可以提前准备，用微视频或者多媒体课件的形式，将太阳从海上升起的情景呈现出来，让学生直观地进行了解和学习。教师还要结合文中精彩的描写语句，进行生动而富有情感的渲染，比如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”，这句话将太阳拟人化，形象地再现了太阳努力上升的动感画面，叙述非常生动。教师可以通过让学生自由朗读、聆听范文、教师示范朗读、个性化朗读等方式，加深学生对这句话的情感体验，在此基础上让学生说一说自己的主观感受。同时以这个句子为例，教师可以引导学生立足自己的日常生活，描写太阳升起的画面，让学生实现思维的迁移，在实践中加以借鉴和应用，从而提高阅读教学的效果。有了课文精彩句子的借鉴，加上对日常中太阳升起画面的观察，学生们不难写出漂亮的句子。对于学生的精彩描写，教师可以让学生在小组内进行交流，彼此借鉴。然后各小组推荐优秀作品进行展示，教师予以点评，以此提高学生的积极性，进一步巩固学习效果。

三、结合学生的天性，以游戏的方式提高阅读教学的效果

小学生天真活跃，喜欢游戏，这是他们出自本能的天性。面对课文中富含逻辑思维的文字，学生需要投入精力才能较好地进行理解。如果思维能力有所欠缺，就会影响到他们的学习兴趣。统编版语文教材立足各个年级的学生的思维能力，在编排上符合学生的认知规律，因而受到了一线教师的欢迎。但是，小学们的注意力持久性差，教师需要根据小学生的注意力特点，在他们有效注意的时间范围内进行精讲，并且依据小学生喜欢游戏的特点，结合课文内容开展一些有针对性的游戏，让他们在放松的心境下，实现对单元语文要素的掌握。比如在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以让学生立足课文内容，编写一篇导游词，以导游的身份向其他学生介绍游览双龙洞的全过程。这样的角色扮演，能够充分调动小学生的积极性和表现欲。当然对于一些不善于语言表达的小学生来说，教师需要引导他们克服文字上和心理上的障碍。教师可以向学生提供一份浅显易懂的导游词，让学生参考课文，编写一份具有个性化语言特点的导游词，并让学生以小组为单位先进行练习。这样就降低了难度，有利于调动大多数学生的积极性。为了增强导游的真实感，教师可以用多媒体呈现背景，让学生结合路线和画面进行生动解读。