论新课程理念视角下的高中数学教学策略

王锋

随着新课程教学理念的不断深入，高中数学教学在教学方式、教学内容和教学方向上发生了巨大的变化。尤其是教学方向上，教师不再以单纯地传授学生数学知识为主，而是将培养学生的学习兴趣和提高学生的学习能力放在了首要位置。基于此，本文以新课程理念视角下的高中数学教学为线索，具体研究和探索适配新课程教学理念的教学策略，以期与广大数学教学工作者交流与分享。

新课程改革要求教师明确学生的学习主体地位，倡导学生在自主学习过程中养成和提升自身的学科素养。为此，当前高中数学教学活动中教师致力于创新教学的方式以及调整数学教学的方向和目标，旨在为学生创造高效的数学学习条件。

一、高中数学教学的现状

高中数学相比初中和小学数学更有难度，不仅增加了高中生学习数学知识的压力，还直接影响高中数学教学的实质性效果。就高中数学教学的现状而言，主要体现出以下特点：首先，在应试教育的影响下，高中数学教学更加注重学生的学习成绩，所以高中生常常会面临巨大的课业任务，长此以往极有可能影响学生的学习兴趣和积极性，最终造成高中数学教学效果急速下滑的局面。其次，高中数学教学在学生方面体现了严重的依赖性，即很多学生在学习过程中只能一步步跟随教师的思维，无法或者不愿意进行自主学习，如此不仅造成了严重的两极分化局面，还严重阻碍了学生的数学素养及能力的养成和提升。

二、新课程理念下高中数学教学的有效策略

新课改实施背景下高中数学教学必须从教学方式、方向和内容上加以创新，才能为学生营造适合、高效和丰富的学习环境，才能真正达到高中数学教学的多元化目标[1]。为此，下面将从小组合作学习模式、互动教学方式两个层面，系统地分析与探索适配新课程理念的高中数学教学策略。

（一）推行小组合作学习模式

新课改教学理念中最为核心的内容就是倡导学生自主学习，即鼓励学生在不受外界环境影响和不受教师干涉的情况下，通过适合自己的方法掌握知识[2]。但是基于高中数学知识在难度上有所提升的情况，学生仅依靠自身的能力很难真正掌握知识，所以教师可以在学生自主学习的基础上推行小组合作学习，如此既可以保证数学教学的质量，又能够锻炼及培养学生的自主学习与合作学习意识及能力。首先，教师需要结合学生的实际情况将学生合理地分为若干个学习小组，在此过程中可以采用学优生与学困生穿插分组的原则，促使小组学生之间形成良好的帮带效应。其次，教师要在不影响学生自主学习与合作学习的前提下，密切关注每个小组中学生的学习动态，以便寻找合适的时机对学生给予科学的引导和帮助。例如，在“基本立体图形”教学中，教师就可以引导学生采用小组合作学习模式，进行自主性、合作性与探究性的学习。如此一来，小组学生会将自己掌握的知识与其他学生分享，并有效汲取其他学生分享的知识，继而更为全面地理解与掌握关于立体图形方面的知识，如“空间几何体的概念”“棱柱的基本特点”“棱锥的基本特点”等。此外，教师要结合每个学习小组的具体情况，对学生实施合理评价，进行学习总结，一来帮助学生巩固和深化数学知识点，二来寻找学生在合作学习中的不足之处，并引导学生进行针对性的补强和改进。以小组学生无法有效应用数学概念解答练习题为例，教师需要引导学生从根本上理解数学概念，而不是单纯地死记硬背。此外，还可以鼓励学生结合相应的几何体逐层剖析概念的重点。对小组合作学习进行针对性的教学评价与总结，可以使小组学生掌握有效的自主学习与合作学习方法，最终达到提高数学教学质量的目的。

（二）践行师生互动教学方式

师生互动教学相比于以教师为主体的教学模式更加适合新课改下的高中数学教学要求，所以教师应该站在学生的角度思考开展师生互动教学的方法，进而为学生构建交互性、高效性的数学课堂。首先，要迎合高中生的学习特点创新互动教学的方式，避免长期采用单一性的互动教学方式影响学生的學习积极性和兴趣。其次，互动教学过程中，教师要放下教师的身份，深入学生的实际学习过程中，以期与学生产生激烈的思维碰撞，继而达到引导性教学和辅助性教学的目的。此外，践行师生互动教学方式有利于培养学生敢于质疑、勇于探索的数学精神，还有助于迅速拉近教师和学生之间的距离。

综上所述，新课程理念下的高中数学教学，要想提高教学的有效性、科学性及适应性，就必须遵循以生为本的教学思想，合理、科学地创新与调整教学的方式、内容和方向，以此为学生营造更为高效的学习环境。

参考文献：

[1]陈旭昌.情境教学在高中数学教学中的实践探索[J].读写算，2021（26）：123-124.

[2]彭荣华.简析在高中数学课堂教学中进行有效提问的策略[J].数学学习与研究，2021（25）：21-22.