部编版小学语文教材古诗文量化分析

【摘 要】文章对比分析人教版和部编版小学语文教材中古诗文篇目的变化，用量化统计分析的方法对比分析两版教材中古诗文的外在价值取向，主要分析文本数量、作者数量、朝代、体裁、题材，发现部编版语文教材的古诗文数量有所增加，随着年级的升高，古诗文的体裁越来越多样，题材也越来越丰富，但是“曲”这一体裁没有入选，尽管山水田园和咏物抒怀诗文在选文中仍旧占比最多，但是爱国主义题材的诗文比例提升幅度最大。另外，部编版教材中文言文数量大幅增加，但是古诗词占比仍旧最高，诗词与古文比例不均衡，不同时代的古文入选小学教材的比例不均衡，有的朝代的古文在小学语文教材中存在缺失。

【关键词】部编版;小学语文;古诗文;量化分析

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0121-04

2019年9月，我国小学一到六年级开始统一使用部编版语文教材。新教材中变动最大的就是古诗文篇目数量，与人教版小学语文教材中的古诗文数量相比较增加了55篇，增幅为80%[1]。那么，部编版小学语文教材中古诗文篇目是多少，篇目在朝代、体裁、题材等方面有什么变化和特点，这是本文所要重点研究的问题。

一、研究方法

本研究选取人教版小学语文教材中的73篇古诗文和部编版小学语文教材中的132篇古诗文作为研究对象。古诗文主要包括古典诗词和古文，古文主要指的是文言文和古白话文。在本研究中，小学教材里出现的文言文、古白话文、古典诗词均在研究范围内。

本文分析部编版和人教版小学语文教材中古诗文外在的价值取向，主要采用量化分析法，分析古诗文数量、古诗文作者数量、古诗文朝代、古诗文体裁等，最终获得两个版本教材的古诗文变化的数据信息。

二、结果分析

（一）各年级古诗文频数统计分析

部编版小学语文教材中有132篇优秀古诗文，部编版教材与人教版教材相比，变动最大的就是古诗文板块，增幅达到了80.8%，表1反映了两套教材中古诗文的频数。从表1可知，古诗文数量的增幅在每个年级都达到了50%以上，三年级、四年级、五年级的古诗文数量增幅分别达到100%、100%和130.8%。从古诗文在各年级的占比来看，两个版本均随着年级升高逐渐上升，逐步增加古诗文的量，这是符合学生认知发展规律的，有助于学生积累古诗词、理解古诗词、感受古诗词的美，增强对我国优秀传统文化的喜爱和认同。

（二）古诗文朝代和作者分析

1.古诗文朝代分析

部编版小学语文教材古诗文朝代分布情况如图1所示。从图1来看，部编版小学语文教材的古诗文涵盖了先秦、汉朝、南北朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝、近代九个时期的作品，古诗文的作者所处朝代主要分布在唐朝。一共132篇古诗文，古诗词占114篇，占86.4%。在古诗词中，唐代作品63篇，占55.3%;宋代作品34篇，占29.8%;唐宋诗词合计占古诗词的85.1%。唐朝是中国古典诗歌发展的全盛时期，在中国诗歌发展史上留下了最耀眼的一页。宋代诗词在继承唐代诗歌的基础上，在思想内容和艺术表现方面形成了自己鲜明的特色。唐宋两代都涌现了许多优秀的诗人，留下了大量具有代表性的作品。因此，小学生学习的古诗词以唐宋诗词为主，突出了中国古诗词发展的鼎盛时代，但是也忽视了其他时代产生的古诗词，造成了古诗词选文的朝代的严重不平衡。

另外，部编版教材古诗词的选文的时代具有历史连贯性，涉及了从先秦到近代各个时期的诗词作品，比较2001年到2016年的十二套审定小学语文教材，可以发现在各地教材的古诗词选文中，存在朝代不完整、中国古代文学历史不延续等问题。如在冀教版小学语文教材中，古诗词选自7个朝代，缺乏先秦和近代的古诗词;人教版小学语文教材中，古诗词选自7个朝代，缺乏汉朝和近代的古诗词;鄂教版小学语文教材中，古诗词也是选自7个朝代，缺乏先秦和近代的古诗词。在这十二套教材中，几乎都忽略了近代产生的古诗词。因此，部编版教材选编的古诗词具有历史延续性，较好地体现了中国古代文学发展的历史进程及古诗词发展的全貌。由于古诗词是古诗文的重要组成部分，从图1来看，古诗文的朝代分布不均衡，虽然部编版小学语文教材增加了文言文，但是占比仍旧很低。大量的文言文来自先秦、魏晋南北朝、宋朝及明清时期，唐朝和汉朝的古文没有被选入部编版小学语文教材。在古诗文选文中，重视诗词，轻视文言文，这就造成了诗词和古文在教材中的不平衡，古文的选择不具备历史延续性。

2.古诗文作者分布

部编版小学语文教材中古诗文作者达到47人，数量较多，几乎涵盖了各个朝代的具有代表性的作家。

从图2可知，诗词发展的历史长河中，入选部编版小学语文教材的诗词作品的作者主要来自唐宋两代。排名前九位中唐代有7位，宋代只有苏轼和杨万里两位。“诗仙”李白有9首诗词入选，“诗圣”杜甫仅有4首诗词入选。李白的诗词反映了盛唐时代人们乐观向上的精神，入选的诗词大多是赞美名山大川的诗篇，学习李白的诗词有助于加深学生对祖国山川的了解和喜爱。王维是唐代著名的山水田园诗人，他有6首诗词入选部编版小学语文教材。苏轼是宋代著名文学家，也有6首诗词入选教材，与王维并列第二。杜甫的诗词仅入选4首，这跟杜甫诗词的内容和风格密切相关，杜甫是现实主义诗人，他忧国忧民，善于把时代的灾难与自己的不幸经历结合起来。但是，以小学生的生活阅历和知识积累，理解杜甫的诗词是有难度的。

（三）古诗文体裁分析

两套教材的体裁丰富，范围非常广，涉及了古体诗、近体诗（包括五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗）、词、韵文、寓言、故事、议论文、小说等，但是部编版小学语文教材缺乏“曲”这一重要文学体裁。

部编版与人教版古诗文体裁数量对比如图3所示，可以发现两套教材都很重视古诗文的学习，都从一年级开始選入古诗，也都在四年级下册开始选入词这一体裁。但是，经典文言文进入两套教材的时间和数量有所差异。人教版小学语文教材在五年级下册选入文言文《杨氏之子》，十二册教材中共有4篇文言文，占总数的5.5%;部编版小学语文教材在三年级上册选入文言文《司马光》，十二册教材中共有12篇文言文，占总数的9.1%。可见，部编版的文言文增幅很大，为200%。从图中还可以发现，在部编版教材中，几乎所有体裁的古诗文的数量都呈上升趋势，如古体诗增幅为60%，近体诗增幅为86.5%，词的增幅为28.6%，古白话文的增幅为150%。

小学语文教材古诗文中古体诗、近体诗及词的数量最多，通过图4可以看出古诗词中哪些体裁（古体诗、五绝、七绝、五律、七律、词）受到部编版小学语文教材的欢迎。

整个小学阶段，七绝占58%，五绝占21%，其中一年级五绝有7首，二年级五绝有6首，一二年级以五绝为主;三年级到六年级七绝的数量比别的体裁多。词和古体诗分别占7%，从四年级开始，有8首词被选入教材，四五年级分别有2首词，六年级有4首词;另外有8首古体诗入选教材。古诗词读起来朗朗上口，讲究平仄、押韵，具有音韵美。大量的数据表明，如果儿童在3—5岁具有更好的音韵感，那么他更容易学会阅读，但是儿童的音韵感需要通过正式的教育来培养[2]。五绝字数少，押韵，平仄交替，其记忆难度相对较小，因此在一二年级安排简单且具备音韵美的古诗，适合低龄学生形成古诗诵读的音韵感。而七绝及词虽然也有节奏、音韵美，但是其字数相对较多，理解难度比五绝要大，因此安排到三年级以后，契合小学生的记忆规律。

（四）古诗文题材分析

在部编版小学语文教材中，古诗文的题材主要包括山水田园诗、边塞诗、爱国诗、思乡诗、送别诗、咏物诗等。

田园诗主要包括以写景记游、田园风光、田园生活为题材的诗歌。其思想内容主要包括以下几个方面：第一，诗人高远的理想和志趣;第二，描写自然景色、田园劳动生活;第三，表達诗人的社会思想。

咏物诗主要是以大自然中的景物、动物或植物作为吟咏的对象来抒发作者的情感。从图5中可以看出，咏物诗在一年级古诗词中占比38.5%，二年级占28.6%，四年级占26.3%，五年级占4.5%，六年级占21.4%，三年级没有咏物诗。咏物诗随着年级的增加递减，但是三年级漏掉了咏物诗，五年级的咏物诗突然大幅减少，均衡性不足。一年级的咏物诗大多表现为儿童常见的动物、有趣的画作和自然现象，如《咏鹅》《画》《古朗月行》《风》《画鸡》。从一年级的咏物诗的特点来看，主要是对所描写对象的形象、情态进行生动直接的描摹，以抒发作者的喜爱之情。以《咏鹅》为例，鹅是儿童非常熟悉的动物，诗歌主要从脖子、羽毛、脚掌等具有典型特点的身体部位展现鹅的特点，表达了作者对鹅的喜爱之情。一年级的咏物诗主要是表达对物象的喜爱，对作者的志向寄托相对较少。二年级的咏物诗中虽然大多也是表达对写作对象的喜爱之情，但是部分咏物诗借物表达了积极向上的人生态度或高洁的品格，如《江雪》《梅花》。高年级的咏物诗不再是单纯地描写事物，主要用于抒发作者的情怀和志向，如六年级的《石灰吟》《竹石》。在一年级安排以表现事物为主的形象化程度较高的咏物诗是符合儿童心理认知从形象到抽象的发展规律的，随着年级的增加，儿童的抽象思维进一步发展，提供具有抽象人生意义的诗词可以满足儿童的认知需求。

山水田园诗在小学古诗文中占比最高，达到了41%，尤其在三年级，山水田园诗远远超过其他题材的诗词;咏物抒怀诗排名第二，占19%。在对小学儿童的国家认同现状调查发现，三年级的儿童主要从国家的自然和文化属性的具体形象出发，他们眼中的国家是一个自然形象的实体，他们谈到国家主要是具体可感的事物、人等。而在四年级以后，儿童开始通过文化属性里的人、精神的符号来认识国家，并能逐步领悟国家的政治属性[3]。结合儿童国家认同的心理发展特点，在小学阶段选编更多具体可感的与国家形象有关的文章，更利于加深儿童对国家的认识。可见，部编版小学语文教材在三年级前重视山水田园诗及咏物诗，更能加强儿童对国家的形象的认识。随着年级的递增，及儿童对国家的抽象意义的领悟，在四年级以后增加展现家国情怀和体现爱国主义的边塞诗及哲理类诗词，有利于激发儿童对抽象的国家的热爱。

部编版小学语文教材古诗文数量急剧上升。山水田园诗和咏物抒怀诗在选文中占比最高，并且随着年级的升高，诗词题材更加丰富，反映边塞征战和爱国主义情怀及体现古代中华民族气节的诗词逐渐增加，从儿童国家认同心理发展规律来看，这样的编排符合儿童对国家从具体形象到抽象的认识过程。部编版教材古诗文的选文弥补了以前版本教材朝代不完整的缺陷，从先秦到近代的每一个时代的古诗文均有入选，展示了完整的古诗文发展历史。部编版教材中文言文大幅增加，并且初次学习文言文的时间从高年级提前到了中年级，但是古文与诗词严重失衡，所选古文的朝代不具备延续性和完整性，部分朝代的古文没有被选入部编版小学语文教材中。

本研究主要量化分析了部编版小学语文教材中古诗文篇目的变化。针对教材的研究不仅要关注数量变化，更要关注数量的变化背后隐藏的主流意识形态、价值取向的调整。因此，需要进一步研究古诗文在主流意识形态、传统文化、价值取向等方面的质性变化。

【参考文献】

[1]温儒敏.“部编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2]丹尼斯，海伦.儿童发展心理学[M].夏卫萍，译.北京：电子工业出版社，2016.

[3]车子彤.小学儿童国家认同的现状研究[J].少年儿童研究，2019（6）.

【作者简介】

王君（1977～），女，四川资阳人，博士，副教授。研究方向：课程与教学论。