基于群文阅读的初中语文阅读教学策略研究

【摘 要】我国教育事业迎来了现代化的新机遇，各学科教师都应树立以生为本的理念，构建具有特色的课堂。以初中语文阅读教学为例，为发挥出每一篇文章的教育价值，教师可以在明确主题思想、总结共性情感的基础上展开群文阅读教学，从而使阅读教学符合学生的实际学习及发展需求。基于此，教师应从文本选择、目标整合、合作探究、比较联读、实践拓展等角度开展初中语文群文阅读教学，以促进学生全面发展。

【关键词】群文阅读;初中语文;阅读教学;策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0115-03

群文阅读是一种有效的阅读教学方法，能够激活学生的思维，提升学生的文化素养。教育新形势下，初中语文教师必须及时更新自身的教育观念，转变使用单篇教学、知识灌输构建课堂的方式，有效利用群文阅读的教学方法为学生营造适宜的阅读情境，在将多篇文章关联起来的前提下锻炼学生的联想能力、探索能力，解决学生学习主动性差、知识理解表面化的问题，促进学生语文综合素养的发展。

一、群文阅读的基本内涵与特征

（一）群文阅读的内涵

群文阅读是指教师结合特定的阅读教学目标，并且围绕某个话题、观点对阅读资源进行合理整合，或者将多篇主题相同、体裁类似的文章进行合并讲解。在此过程中，教师遵循以生为本的原则，要求全体学生都参与到阅读理解、文字赏析活动中，通过合作探索、交际互动来分享自己的观点，从而逐步提升学生的阅读综合素养。群文阅读教学给学生提供了更广阔的发展空间，使学生能在沟通交流的过程中提升阅读能力、理解知识内涵，并在教师的激励下探索文章深层次的思想，最终达成阅读目标[1]。

（二）群文阅读的特征

群文阅读是新时代下教育发展的产物，其在应用过程中呈现出以下三个方面的特征：第一，开放性强。群文阅读教学所针对的议题、话题都是灵活且开放的，教师在落实群文教学计划时，课堂结构的设计也同样具有较强的开放性，无论是情境探索还是问题讨论都致力于培养学生的创造性思维，促进其综合素质的发展。第二，强调学生的主体性。群文阅读教学中，教师为学生提供的学习空间相对充足，学生能够在轻松、舒适的氛围中讨论话题、分享观点，在此过程中学生不仅能合作解读文章的内涵，还能激活其创造性思维，使其在思想碰撞中实现理解能力的提高。第三，教学整体性强。教师通过将同主题的文章巧妙整合，能够引导学生从整体的角度出发分析这些文章存在的共性特征、相似思想内涵，为学生提供系统阅读的机会，帮助学生构建属于自己的语文知识体系，从而获得全面发展[2]。

二、基于群文阅读的初中语文阅读教学策略

（一）文本选择——凝练主题，精心选文

要想构建高效的初中语文群文阅读课堂，首先必须对阅读文本进行合理选择和整合，以此为基础才能达成教学目标。教师在落实该项工作的过程中一定要保证所选文本与学生当前学习、发展的需求相符合，同时分析群文的异同点，制定开放性的教学目标，尽可能地为学生提供比较、探索、思考的空间，从而保证他们在积极表达、实践探索中实现阅读能力的提升。在呈现群文阅读素材时，教师可以将带有相似或相反观点和思想内容的素材放在一起，呈现出良好的对比效果，从根本上激发学生的探究欲望，从而活跃课堂氛围，促进初中生阅读能力的提升[3]。

以人教版七年级下册第二单元的教学为例，教师可以将《黄河颂》《最后一课》两篇文章进行有机整合，展开群文阅读教学，以爱国主义精神为核心思想组织教学活动。首先，教师展示《最后一课》的创作背景，先确定其主题——爱国主义精神，再引领学生通读全文，体会在国土遭到践踏、人民遭受凌辱的时代背景下，执教四十年的教师与无忧无虑的孩子在态度和表现上的差异，并且通过对课文中人物形象的深度解读自然地引出下一个教学话题。接着，教师可以将《最后一课》所表达的情感和中国历史建立联系，通过其中的爱国主义精神引入《黄河颂》，体会中国人在抗击外敌侵略时所表现出的气节，借助文章结尾处的“像你一样的伟大坚强”来实现情感的升华。同时，教师可展示黄河的图片，展现出黄河的气势，再带领学生朗读课文，表现出激昂的情绪。结合时代背景可以知道，这篇文章的作者是借助对黄河“一往无前”特点的描写来激发中华儿女的爱国豪情，让他们学习黄河伟大坚强的精神，从而保卫祖国、守护家园。最后，教师带领学生对两篇文章进行对比分析，得出前者情绪深沉内敛，后者慷慨激昂，虽然同为爱国主题却呈现出两种相反的特点。由此教师可以为学生设置思考问题，要求学生分析出现这种差异的原因，从而在学生的激烈讨论中达成教学目标。

（二）目标整合——立足核心，方法迁移

在初中语文群文阅读教学中，教师需要以课内文章独立精读为立足点展开群文阅读活动，对群文教学的目标进行整合，采取混合式指导方法，保证学生能够及时进行思想的迁移和知识的拓展。所谓目标整合就是指在明确既定文本的基本教学思想的前提下，选择与其具有相似之处的文章进行系统教学，将群文阅读的小目标整合为大目标[4]。

如教学人教版七年级上册《皇帝的新装》一课时，教师先明确其文章体裁为带有强烈现实感的短篇童话，以此为基础设计教学目标，要求学生在课堂内充分发挥自己的想象力和创造力，从多个角度出发探索童话故事的深层内涵。基于此，教师可以从这一整体教学目标出发，引入同样为安徒生创作的《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等童话作品，突破学生思维的局限性，让他们可以纵向迁移阅读《皇帝的新装》的方法，探寻这几个童话作品中蕴含的现实元素。在此过程中，学生不仅能明确安徒生的创作特点，还能够有效提高阅读的效率，感受到童话故事的魅力，实现综合素质的发展。同时，教师也可以在落实叙事风格、人物性格描写特色等较小的教学目标的过程中，引导学生自主探寻文本中的相关内容，这样学生可以在具备一定知识储备、阅读能力的基础上积极参与教学活动，将所学知识融会贯通，真正意义上实现核心素養的发展[5]。

（三）合作探究——梳理群文，落实提效

合作探究是群文阅读教学中的一个重要环节，学生可以在自由、轻松的环境中由浅入深地对所学内容进行探究，在思维碰撞、沟通交流中理解群文的主旨大意，产生对文章的探究兴趣，并且积极梳理与体会文本的思想情感，从而优化阅读效果。在此过程中，教师需要结合特定的阅读目标来布置合作探究任务。

如教学人教版八年级上册《藤野先生》一课时，教师可以将其与《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》整合起来，开展群文阅读教学，引导学生合作分析鲁迅的这三篇文章有哪些共性特征、作者在创作的过程中怀着怎样的思想情感等。在合作探究的过程中，学生能充分利用所学的知识，明确鲁迅所处的时代背景及其经历、主张，进而对这几篇文章进行合理的对比分析[6]。在这样的群文阅读合作探究活动中，教师将会发现，无论哪一个层次的学生都能够融入其中，他们会发挥出自身的优势，实现优势互补、相互促进，即便产生不一样的观点也能够友好地去交流，从而深入了解鲁迅这一人物，也能在后续学习鲁迅其他文章时具备一定的方法和技能，实现学习效果的提升，推动学生语文综合素养的发展。

（四）比较联读——比较异同，深化思维

比较联读是群文阅读教学常用的方法之一，即选取与整合多篇文章，以横纵比较的方式展开教学。一般情况下，比较的是文章在修辞手法、表达方式、主旨立意、抒情形式上的异同，通过这样的方式培养学生的阅读能力，让他们快速掌握阅读技巧，并在对比中获得思维能力的发展[7]。比较联读的开放性较强，可以为学生提供广阔的探索空间，有利于实现培养学生阅读兴趣的目标。为提高比较联读的效率，教师需要对群文阅读教学的辅助材料进行深度挖掘。

如教学人教版八年级下册《背影》一课时，教师可以将《昆明的雨》《我为什么而活着》这两篇文章引入课堂，引导学生围绕这些文章展开对比联读，探索相近体裁文章的共性，同时分析在不同的情感表达背景下这些相似之处背后又隐藏了哪些差异，鼓励学生对文章进行自主研读，从而增强群文阅读教学效果。首先，《背影》《昆明的雨》《我为什么而活着》虽然同是散文，但是性质却不相同，《背影》为回忆性散文，《昆明的雨》《我为什么而活着》分别为抒情性散文和议论性散文。因此在语言表達形式上，《背影》更加典雅，表现出特有的民族精神气质;《昆明的雨》则有浓重的口语色彩，如话家常;《我为什么而活着》则同时兼备议论文和散文的特点，在明确表达观点的前提下具有丰富的感情内涵，其中的几个比喻句也为学生对文章的理解制造了一定的障碍。其次，学生在对比语言特点的过程中能自然地感受到三篇散文不同的核心思想，在分析《背影》时能感受到父亲对儿子深沉的爱，也能够明确朱自清先生对父亲的敬爱和怀念;《昆明的雨》则是借助对雨的描写映射当时的生活，体现出作者即便身处困苦之境也能够自由快乐地生活的情感;《我为什么而活着》则展现出作者对爱情的渴望、对知识的追求以及对人类苦难不可遏制的同情心。学生在对比、分析群文的过程中，思辨能力会明显提高，同时能探索出语言文字的深层含义，实现阅读素养的提升。

（五）实践拓展——开放教学，提升素养

课内外阅读教学相联系是群文阅读的又一大特点，在初中语文群文阅读教学中，教师不再局限于对课内文章的讲解，而是综合更多同类型作品来深化学生对群文核心思想的认知，从根本上帮助学生开阔视野，使其获得理解能力以及阅读素养的提升。在此过程中，教师可以组织实践活动，根据实际教学需求创设开放性的阅读环境，让语文阅读课堂成为具备讨论性、思辨性、探索性与应用性的学习园地。对此，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，结合他们的兴趣爱好、个性特征、阅读习惯、发展需求等选取适宜的教学材料，调动学生的积极性、主动性，让他们在开放性的阅读空间内实现综合素养的不断发展[8]。

如教学人教版九年级上册《沁园春·雪》一课时，教师可以向学生展示作者的另一首诗词《沁园春·长沙》，引导学生对两首词进行对比分析，组织小组合作活动，使学生在协同合作、积极分享的过程中了解作者的创作思想随着时间的推移而改变。《沁园春·长沙》的创作时间较早，是作者离开故乡韶山主持农民运动讲习途中看到湘江美丽动人的秋景，联想到当下的革命形势，借景抒怀而创作出来的，体现出一种英勇无畏的革命精神和豪情壮志;《沁园春·雪》的创作时间稍晚，体现出更高层次的精神世界，展示出作者博大的胸襟和抱负，更加气势磅礴。由此在拓展阅读的过程中，学生能够深刻体会到课文的思想意境以及作者随着时间推移的心态变化，从而提高理解能力。此外，教师在第二课堂中也可以借助群文阅读的形式组织阅读实践活动，带领学生创立读书会，共同赏析更多毛泽东的诗歌作品，利用课余时间完成读书卡制作、时间线整理等任务，从多个角度提升学生的阅读素养。

综上所述，目前我国正处于教育改革的关键时期，初中语文教师必须在充分发挥学科优势的前提下对教学模式进行优化，因此可以开展群文阅读教学，即通过对一组文章的整合教学来引导学生掌握基本阅读方法、明确文章的核心内涵。在初中语文群文阅读教学中，教师应在明确综合教学目标的前提下，在课内组织合作探究、比较联读、实践探究活动，让学生在开放性的学习空间内展示自我，实现综合素养的发展。

【参考文献】

[1]刘勇.语文学科核心素养下群文阅读的意义和策略[J].教育观察，2021（3）.

[2]郝毅.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].文学教育（下），2021（4）.

[3]胡春莲，熊谦.群文阅读在中学语文教学中的应用[J].鄂州大学学报，2021（3）.

[4]杨春锋.基于统编教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（8）.

[5]王丽梅.初中语文群文阅读中的茶文化[J].福建茶叶，2021（7）.

[6]苏丽英.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].豫章师范学院学报，2020（1）.

[7]刘芫.浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）.

[8]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（5）.

【作者简介】

张培吉（1979～），男，汉族，甘肃成县人，本科，副高教师。研究方向：初中语文教学。