浅谈通过差异教学优化高中数学策略

罗怀军

差异化教学主要指的是在教学实践工作中，通过对学生个性化差异化学习背景、学习需求、学习方式的了解，立足学生学习基础，不断优化课堂教学方式的教学手段，以针对化的教学活动组织尽可能满足学生在学习中的不同要求。高中数学教学涉及更复杂的知识，涉及更加系统的教学框架，而学生在过往的学习经历中对数学的有效理解影响着高中阶段的知识掌握质量。针对学生差异化的背景、差异化的学习方法，教师要在尊重学生差异化的基础上，根据学生的不同学习情况来灵活地调整教学目标，从教学目标、课前预习、教学过程、课后作业等多个环节出发，在把握教学不同阶段的同时也确保差异化教学能在各个环节有效落实。

一、教学目标差异化

由于学生在学习中有着不同的情况，而教师在面向班级学生制订教学目标时既要从班级学生的整体情况掌握整体教学进度出发，设置三维教学目标，同时也要关注学生在学习中存在的不同问题，在针对每个学生的特殊情况优化教学目标、调整课堂教学组织方式的基础上，持续贯彻教育实践背景下因材施教的教育理念。

面对高中数学提出的理论知识、实践能力、综合运用、综合素养等不同的人才培养方向，教师要立足学生学习的不同阶段、立足学生的知识掌握情况，在具有差异性的教学目标引导下确保学生可以在课堂上根据个人的学习基础，有效地参与课堂教学实践活动。学生在教师的专业指导下，既能把握学习的方向，也能更好地参与课堂的数学实践。教师在以教学目标差异化为指导进行课堂设计的过程中，要确保教学内容符合教学要求，也要确保课堂组织设计方式符合学生发展需求。

二、课前预习差异化

课前预习是高中数学的关键阶段，而针对当前学科核心素养的人才培养目标，高中数学教师要引导学生在课前大致了解知识，关注学生学习理解的薄弱环节。学生在课下对知识进行学习可以使其在课堂上更加针对性地学习重难点内容，而学生在课前预习的资料收集中进行主动探究，也是对其自主学习能力培养的重要方式。

教师差异化教学时要把握课前预习的重要性，根据高中数学具体内容的教学要求设置不同的课前预习任务，通过课前预习的有效分层，在学生积极主动地对符合其学习层次的学习任务进行探究的过程中，使其能更加有效地掌握课堂所学的知识，在发挥主观能动性的同时，自主地探究、学习与课堂知识相关的数学内容。

三、教学过程差异化

学生在理解知识时离不开课堂上教师的专业引导，离不开课堂教师的专业讲解。教学差异化也要把握学生与教师之间双向互动、有效沟通良性关系的建立，在学生与教师的信息共享、信息传递下保障学生对学习的有效理解，通过教师获取学生学习反馈来指导教师教育工作的优化。

教师要从教学内容、学科特点出发组织差异化教学，让学生参与课堂教学思考课堂学习问题，以问题来引导学生明确个人知识学习的薄弱环节。教师针对学生在学习过程中表现出的差异性，也要立足课堂设置不同的学习任务。面对学生在学习中存在的思考困难、存在的思维局限，教师可以通过小组讨论、班级合作，在问题的引导下，以自主探究来尽可能使学生在数学学习中发挥优势，在不断实践训练中提高数学能力。

四、课后作业差异化

高中数学差异化教学强调立足不同的教学实践环节，以差异化的学习任务布置，使整体的教学设计更好地符合不同背景、不同能力学生的学习需求。课后作业作为学生知识巩固的关键环节，教师要通过课后作业的有效分层，在布置不同难度的课后作业的过程中，保障学生可以利用课后作业有效地对课堂所学知识进行回顾，对个人知识学习存在的疑难问题进行解决。

在基础理论部分，教师可以通过微视频的再次回顾，在学生对知识的巩固中夯实学生的数学基础。而对于具有一定理解能力、具有良好学习能力的学生，教师可以通过布置开放性、探究性的学习任务，在学生主动参与、自主探究、持续思考的过程中，使学生更加深入地对个人的知识运用、实践能力进行训练，以课后的知识巩固来锻炼学生的综合能力，以课后作业的差异化组织来更好地提高数学教学的针对性、科学性。

总之，高中数学差异化教学的组织要从学生的学习需求出发，从学生的发展特征出发，而为了提高学生的学习主动性，教师也要关注良好课堂分层方法的应用，在教学目标、课前预习、教学过程、课后作业等不同环节，以差异化的任务布置差异化的活动设计，确保学生的有效参与，也保障高中数学课堂对学生数学能力的有效培养。

参考文献：

[1]周海锋.浅谈如何通过差异教学达到优化高中数学的相关策略[J].数学大世界（教师适用），2011（9）：76.

[2]黄彩仁.浅谈如何通过差异教学实现优化高中数学的相关途径[J].数理化学习（高中版），2011（4）：47-48.

注：本文系甘肅省教育科学“十四五”规划2021年度课题“农村高中学生数学核心素养之数据分析能力的培养的探究”（课题号：GS[2021]GHB0925）阶段性结果之一。