高中物理核心素养的培养措施研究

张成

随着核心素养观念的逐渐深入，教师对教学过程进行了一定程度的改善和创新。对高中物理这门学科来说，教师需要以培养学生核心素养为重要目标开展教学活动，从培养学生科学探究能力、合作意识、物理思维等方面来展开教学，不断更新教学方法，实现教学改革。但在如今的教学中，我们发现，许多教师对核心素养理念的理解还不是十分深刻，因为没有足够的理论作为支撑，在短时间内改变教学模式，导致教学效率受到了一些负面影响。

随着新课程改革的逐渐深入，核心素养理念逐渐出现在教学课堂中，对物理这门学科，教师需要从学生的学习需求和认知能力出发来完善教学过程。通过具有针对性的指导，促进学生实现全面的发展，让学生通过物理课堂提升自身的综合能力和学习水平。在这其中，教师需要将核心素养理念进行有效的落实，从多个层面、多个角度出发来进行教学内容的设计，深入挖掘教材中的内容，并对学生进行知识的拓展，使学生能够通过实践过程有更加良好的学习体验。在这种学习模式下，学生便能够逐渐形成良好的学习态度和学习理念，推动物理核心素养的形成。

一、深入挖掘教材内容

针对高中阶段的物理教学，教师需要从教材内容入手，通过对教材的研读和分析，设计符合核心素养的教学目标。目标的设立能够为学生提供学习的方向，而立足教材知识的学习目标，更加符合学生的学习需求。在高中阶段，物理这门学科所涉及的内容十分丰富、广泛，因此，教师在研读教材的过程中，需要针对学生实际的学习情况和学习水平来进行教学内容的设计，并对教学环节进行合理的安排，将课堂中45分钟的学习时间进行合理的分配。只有这样，才能够使教材内容所起到的作用发挥到最大化，使学生能够在课堂上拥有最佳的学习效果，进而有效促进学生物理核心素养的形成。

例如，在讲解“牛顿第一定律”这节课时，教师需要根据教材中的内容来进行课程设计，其中，主要可以分为三个方面：（1）知识技能的培养。教师需要先对学生进行理论知识的传授，让学生先了解相关的科学家，再学习运动与力这一领域的发展历史。当讲述背景信息后，教师便可以引出牛顿第一定律的内容，让学生对本节课的重点知识有深刻的理解和印象，能够理解惯性的概念以及质量与惯性之间的关系。（2）过程与方法的实施。在这其中，教师可以向学生讲解伽利略的理想实验，让学生能够学习实验的具体过程，并能够从中了解科学方法论，之后再让学生通过分组探究的形式来进行实验过程，使其能够通过具体的实践而理解这节课所要表达的具体内容。同时，教师也可以让学生通过对生活物理现象的观察，对物理知识产生正确的认知和理解，并认识到物理知识在生活中的实用性和广泛性，以此来提高学生的实践能力和思维能力。（3）培养学生的情感态度。教师需要通过本节课的内容让学生树立正确的学习理念，形成正确的科学价值观，在教师的引导下逐渐形成勇于探索、刻苦钻研的精神。这三方面目标的设立，能够让学生在理解、掌握教学重点的基础上，实现更深层次的目标和要求，这样便能够发挥出核心素养理念的重要价值。

二、促进学生占据课堂的主体地位

随着时代的不断进步，教师的教学理念也需要不断更新。在核心素养观念下，教师需要采取一些新颖、有趣的教学方式来吸引学生的关注和重视，使学生更加愿意主动地进行学习，只有这样，才能够有效促进学习效率和综合水平的提升。在这一过程中，教师可以利用现代化的信息技术来开展课堂活动。但现如今，许多教师只是照搬教材的内容进行讲解，枯燥、乏味的学习过程无法实现学生的主动学习。教师需要在此基础上来进行创新，比如，可以通过网络渠道为学生选取与本节课内容相关的小故事、小游戏等，让学生能够有兴趣主动参与学习，这样能够使教学过程更具生动性和灵活性，有利于学生核心素养的发展。

例如，在講解“万有引力定律”这节课时，教师可以通过课前备课，以设计PPT的方式将教材中的内容进行展示。在此基础上，再进行适当的教学拓展，教师可以将牛顿与苹果的故事以动画的形式进行展示，并让学生根据动画来叙述整个故事发生的过程，使学生能够逐渐成为课堂的主体，并能够从叙述的过程中逐渐理解万有引力的概念，通过主动学习和思考完成相应的学习过程，这样能够加强学生对知识的理解，并能够有效提升学生的学习能力和表达能力，以此来实现学生物理核心素养的提升。

三、培养学生科学探究能力

在高中阶段，物理知识内容具有较强的复杂性和抽象性，因此，教师需要以培养学生形成较强的探究能力、思维能力为教学目标展开教学。同时，物理知识与我们的生活息息相关，教师需要让学生通过对生活经验的总结和探究进而掌握课本内的知识内容。通过探究的过程，能够有效实现学生实践能力和思维能力的提升。在这一过程中，教师可以让学生以小组为单位来进行合作学习，通过合作的过程而收获丰富的学习经验，只有这样，才能够促进学生更加全面地发展，在掌握物理知识的基础上不断提升自身的综合素养，有效实现核心素养观念的落实。

例如，在讲解“时间和位移”这节课时，教师可以通过合作探究的模式来引导学生进行自主学习。在学习过程中，教师需要为学生提供明确的学习目标，比如，教师可以以问题的形式来激发学生进行主动思考：如何用坐标表示物体的位移？让学生能够以小组分工对教材知识进行探究，开展相互交流和讨论，高效完成学习任务，增强学生的合作意识。通过讨论来进行探究，能够深化学生的学习思维，强化学生的学习效果，为学生物理核心素养的形成发挥推动作用。

四、培养学生的实验探究意识

对物理这门学科，教师有必要让学生通过实验探究的过程掌握丰富的学习方法。在实验过程中，教师需要让学生学习正确的物理实验规范，逐渐形成良好的实验习惯和物理思维。并且，教师可以通过多种方式来进行实验，比如，教师可以利用丰富的网络资源，通过多媒体为学生进行实验演示，使学生能够拥有丰富的学习资源，教师需要展示直观、明确的实验流程，让学生能够制订系统全面的实验计划。并且，教师也可以通过自身的实验经验来指导学生完成具体的实验过程，让学生能够通过亲手操作来完成实验，在进行实验时，教师需要让学生以小组为单位进行明确分工，以此保证实验高效完成。在完成分组后，教师便需要发布具体的实验项目，让学生能够根据对实验内容的理解而提出实验猜想，自由地进行实验设计。例如，在讲解“电磁感应”这节课时，教师可以先让学生理解、学习法拉利电磁感应实验的具体内容，学生能够通过实践过程感受电磁感应，这样能够让理论性的知识变得具体化、形象化，使学生能够通过整体的实验过程而感受到科学家进行研究的不易之处，对科学家产生崇敬之情，从而在一定程度上增强学生的科学意识和探索精神。

综上所述，想要在高中物理教学中实现对学生核心素养的培养，教师便需要对教材内容进行深入的挖掘，树立起正确的教学目标，对教学环节进行合理的安排，并且教师还要促进学生占据课堂中的主体地位，通过生动、有趣的教学内容来吸引学生主动参与，让学生能够通过主动学习和思考收获最佳的学习效果。同时，教师还需要培养学生形成较强的科学探究能力，让学生能够以小组为单位来进行合作学习，通过自学的过程掌握更加丰富的学习方法，提升学生的思维能力。此外，教师还需要以实验的方式强化学生的探究意识，使学生通过完整的实验过程不断丰富自身的知识体系，提高自身的动手能力和综合素养，通过多元化的教学模式，有效促进核心素养教学理念的落实。

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