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核心素养导向下高中语文群文阅读教学模式的应用研究

2022-05-30闫志刚

新课程·上旬 2022年4期
关键词:领悟本课群文

伴随着课程改革的深入,在核心素养导向下,高中语文学科群文阅读教学的开展,更注重培养学生各方面能力,使其能够全面发展。教师应根据教材内容,积极将群文阅读教学模式应用于授课过程中,帮助高中生掌握语文知识,提高综合能力与文学素养,收获显著的课堂教学效果。在高中阶段,语文学科群文阅读教学模式的应用需立足核心素养理念,摒弃以往传统教学模式。在授课过程中,让高中生通过同时阅读多篇文章,强化阅读能力与质量,更深层次地领悟文本内涵与思想,提高语文综合能力及文学素养,并能完全理解与掌握相关知识,保障高中生课堂学习质量,实现全面发展与不断进步。

一、运用群文阅读提高学生文学素养

在高中阶段,语文作为重难点部分,掌握知识对学生而言至关重要,但在核心素养导向下,还应帮助学生提高文学素养。教师可以利用群文阅读教学模式开展课程,根据教材内容,搜集与之相关的阅读资源,如相同文体、相同作者、相同内容等,让高中生统一进行群文阅读。如此则能使其在阅读过程中与本课内容进行对比,从而从更深层次领悟其中的内涵与思想,突显优质的课堂教学效果。

如在学习《阿Q正传》一课时,课文节选自鲁迅中篇小说,具有极高的文化价值。鲁迅的文章从小学阶段就一直是教学中的重点内容,教师可根据本课课文,搜集鲁迅不同时期的作品,如《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》等,从中选取经典部分让高中生进行群文阅读。如此一来,高中生就能通过阅读多篇文章与本课进行对比,了解鲁迅的写作风格,对作者也会有更全面的认知,对课文内涵、思想及作者的写作目的也会有更深层次的领悟,并将语文相关知识理解透彻,从而大幅度提高自身语文综合能力与文学素养,实现全面发展。

二、利用群文阅读组织学生交流探讨

在高中语文学科中,课文相较于初中阶段而言更加复杂难懂,对此,教师可以根据高中生学习内容,整合相同类型的文章,让高中生在同一时间内完成多篇文章的阅读,并组织他们进行交流探讨,互相分享自己的见解,使学生在交流探讨过程中实现共同进步,对课文内涵领悟得更加透彻,也能完全掌握知识,从根本上提高高中生学习质量与各项能力,构建优质高效的高中语文课堂。

如学习《蜀道难》一课时,笔者将《蜀相》《望海潮》《扬州慢》三篇课文与《蜀道难》一起学习,并组织学生合作学习,进行交流探讨。说一说四篇古诗词分别描述了什么,要传达什么思想,包含哪些内涵。引导学生在交流探讨中深刻领悟其中的内涵,将本课知识完全理解掌握,还能使课堂氛围更加活跃,显著提高高中生各项能力与学习质量,实现教师高效教学。

三、借助群文阅读促进学生思维发展

教师可以根据所学课文,搜集多篇不同作者、相同类型的文章,并提出一些问题,激发高中生求知欲望,以此吸引其主动思考。如此既能促进高中生思维发展,还能使其通过群文阅读更好地理解本课内容,在掌握知识的同时加深记忆,从而提高高中生语文综合能力与课堂学习质量,收获显著教学效果。

如在學习《茶馆》一课时,本篇课文是现代文学家老舍的话剧,教师在教学过程中可应用群文阅读教学模式,搜集多篇不同作者、相同类型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等,从中选取经典部分,让高中生进行群文阅读,并提出问题:两位作者的写作风格有什么相同与不同之处?他们写作的目的是什么?主要想表达什么?在此过程中,通过对两位作者文章的阅读,能让高中生积极思考,更好地理解课文内涵与思想,将知识掌握牢固。

总之,教师要以核心素养为基础,根据教学内容开展群文阅读,促进高中生思维发展与交流探讨,提高其文学素养及语文综合能力。唯有如此,才能让高中生深刻领悟课文内涵与思想,将语文知识理解透彻,并能牢固掌握,从而让高中生学习质量得以稳步提升,确保高中语文学科教学更具有效性与意义。

参考文献:

[1]俞佳欣.核心素养视野下的语文群文阅读教学研究[J].现代商贸工业,2021,42(27):153-154.

[2]张幼良,杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报,2020,34(4):105-110.

作者简介:闫志刚(1978—),男,甘肃武山人,中学高级教师,武山县第一高级中学,研究方向:高中语文。

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