高中英语阅读校本课程开发和实施策略

孟小桃

在听力、口语、阅读、写作四大英语教学板块中，阅读是极其重要的组成部分，甚至英语考试中也有“得阅读者得天下”的说法。但在高中阶段的课堂教学中，英语阅读教材与时代脱节，与实际生活脱节，满足不了学生日益广泛的心理需求，也无法适应学生的多元化发展。因此，高中英语阅读校本课程的开发和实施就非常必要。

一、提升管理部门、学校和老师对英语阅读校本课程重要性的认知

高中英语阅读校本课程的开发与实施，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，帮助学生了解本地区、本校的特色，开阔学生的视野，增加学生英語知识的输入量，还可以帮助学生形成英语思维能力，增强学习的主动性，全面提升学生的英语水平。

同时，校本课程的开发与实施也考验着教师队伍的水平，除了教授已有的课本内容外，教师更要懂得课程设计与创新，拥有开发课程的能力。校本课程没有固定教材，这就要求教师摒弃已有的教学习惯，利用自己的专业知识与思维来创造性地运用教学方式提高工作积极性。在开发与实施校本课程的过程中，教师的教学水平也在不断提升。

二、为高中英语校本课程开发和实施的教师提供必要的进修机会

在高中英语校本课程的开发与实施中，教师扮演着重要的角色，除了积极主动编制教材，还要负责教材的具体教学，可以说教师是决定校本课程是否成功的关键。而目前针对英语阅读校本课程，教师一般缺乏探讨、沟通和研究意识，教师的教学观念仍停留在“照本宣科”的阶段。观念的固化也体现在校本课程实施中，教师无法发挥主动性去寻找更多的英语阅读材料和活动资料，课后不能反思英语阅读校本课堂中出现的问题与解决方法，因此，要达到校本课程的目标比较困难。

教师缺乏高中英语阅读校本课程理论知识和开发与实施能力培训，是校本课程无法达到预期目标的主要原因。在具体实施中，邀请教学效果较好的教师对其他教师进行探讨式分享教学方法与心得，经常进行研讨式互相学习;聘请国外或国内知名校本课程教育专家对相关教师讲解校本课程系统知识、实施目的、实施原则等，进行思维重塑，教师只有全面、深入地掌握理论，才能更准确、更科学地对高中英语阅读校本课程进行开发和实施。

三、强化高中英语阅读校本课程地方特色

高中英语阅读校本课程的内容需要在本地或本校特色、风土人情的基础上广泛搜集国内外英语资源，让学生从身边熟悉的事物开始学起，而不是脱离学生生活环境和实际经验的“空中楼阁”。如阅读课程可以将当地风土人情融入教学中，以“小导游”的身份带领外国朋友游玩本地，依次将具有本地特色的衣服、美食、住宅、交通、传统习俗、文化典故等进行专栏介绍，既轻松易懂，又非常实用;还可以紧跟时代发展，收集、整理最近国内外引起广泛关注的话题，吸引学生的注意力，激发学生的讨论热情，让学生用英语参与讨论，有条件的学校甚至可以鼓励学生组成辩论队伍，在下次课堂上用英语进行辩论，在使用中更好地学习英语;也可以以本校某个虚拟学生为主角，编写学生在校内的一切学习、玩乐、生活等场景，让学生对校本课程产生代入感，利用这种方法学习的英语知识更加实用。

四、对高中英语阅读校本课程进行科学评价

（一）高中英语阅读校本课程的评价应动态化

作为质量监控系统，课程评价对课程的开发与实施有导向作用，但由于高中英语阅读校本课程的开放性，对其评价不应是静止的，而应是动态的、连续的，适应校本课程自身发展规律的。

（二）高中英语阅读校本课程的评价应个性化

由于校本课程本身的区域特性，其反映和体现了本地或本校特有的教学文化，因此对其评价不能用同一个标准，而是需要个性化，在分析当地风土人情、了解学校办学特点、知晓教师教学水平、明晰学生学习差异后，关注教育公平，遵循评价原则，注重个性化结果。

总之，高中英语阅读校本课程是适应时代发展的培养新型人才的重要课程，对教育部门来说，能全面提升学生的英语水平，为国际交流培养更多人才;对学校来说，能够凸显地方特色，发挥学校优势;对教师来说，能不断提升业务水平，转变固有教学观念，成为教学专家或学者;对学生来说，能关注个性化发展，提升思维能力，提高学习主动性，激发学习兴趣。因此，高中英语阅读校本课程的开发与实施会在高中英语学习中越来越重要。

参考文献：

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[2]王慧.依托校本课程资源 促进高中英语课外阅读[J].基础教育课程，2015（16）：12-15.

[3]郑旭琼.新课标下农村高中英语阅读校本化初探[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）：98-99.

[4]甘爱根.校本课程：高中英语阅读材料的开发与利用[J].成都教育学院学报，2005（12）：110-111.

注：本文系白银市教育科学“十三五”规划课题“高中英语课外阅读校本课程开发研究”（课题批号：BY[2020]G311）的研究成果。