巧用“空中课堂”优化初中美术教学

赵玉萍

[摘   要]“空中课堂”是当前一种主流信息化教学模式，在初中美术教学中运用这一模式有助于增添色彩、增强互动。文章从初中美术课堂教学的实际出发，对运用“空中课堂”的出发点和目标进行清晰的分析与阐述，在此基础上对如何巧用“空中课堂”进行策略探究，指出加强技术运用、运用直播技术、增强师生互动、实施多元评估是巧用“空中课堂”的重要策略。

[关键词]“空中课堂”;初中美术;互动教学;多元评估

[中图分类号]    G633.95            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）12-0022-03

“空中课堂”是教育信息化发展过程中为课堂活动提供重要补充的教学方式，这一方式在新冠疫情暴发的特殊时期得到了广泛运用，并获得了较好的实践成效。从长期来看，“空中课堂”等在线教学模式或将逐步取代传统课堂教学，成为教学领域的常态化应用手段。在这样的大背景下，初中美术教学作为集审美教育、鉴赏活动、理论教学、绘画指导等为一体的教育活动，巧用“空中课堂”显得尤为必要。

一、“空中课堂”在初中美术教学中的应用原则

实际上，我国21世纪初便已开始应用“空中课堂”。2003年，“非典”疫情暴发，各地中小学被迫停课。在此情况下，相关部门通力合作，以电视的形式，于“空中”向中小学生开设课程，2008年，其播放形式升级为卫星电视频道，并于次年3月正式向全国开播。2020年，为满足新冠疫情防控需要，实现“停课不停学”， “空中课堂”整合了大量优质教学资源，为疫情防控期间的教育作出了重要贡献。无论是为了满足疫情防控的需要，还是为了贯彻“双减”精神，均有必要继续应用“空中课堂”，尤其是对于初中美术这样的学科而言。根据初中美术教学的内在要求，应用“空中课堂”的过程中应遵循一定的原则。

根据“空中课堂”多年来的应用情况来看，尤其是新冠疫情期间取得的相关成果来看，将“空中课堂”应用于初中美术教学首先要具有趣味性。新冠疫情暴发以来， “空中课堂”中播出的无论是语数英等“主科”课程，还是图音体等“副科”课程，收视率和学生的参与率都不高，这很大程度上是因为其缺乏趣味性。其次“空中课堂”应具有较强的参与性。相比于其他课程，美术课具有较强的参与性。在实施“空中课堂”的过程中，不能因为教育者、学习者分别处于不同的空间，便放松要求，忽视其参与性。再次“空中课堂”应具有分享性。这并非仅是指其应具有供学生分享的功能，更重要的是，其教学内容的选择以及教学方法的应用等，均应能激励学生积极主动地展现自我。

二、初中美术教学对“空中课堂”的需求

近年来，国家对美育的重视程度不断提高，这不仅意味着对初中生美术水平的要求更高，而且对初中美术课堂教学提出了新的要求。当下，初中美术教学对“空中课堂”的需求是明确的。

传统初中美术课堂教学缺乏新意，呈现方式单一。“空中课堂”能为初中美术课堂教学提供多元化的操作方式，引入更多的教育资源，为美术作品展示、美术鉴赏活动提供更为丰富的素材，引领学生走入更加丰富多彩的美学世界。当前的初中美术课堂需要运用这些技术手段，弥补传统课堂的多种不足。

传统初中美术课堂中教师的“一言堂”在美术鉴赏、美育教学这样的宏大命题面前，显然缺乏足够的说服力。当下，社会上的各种美育培训活动越来越被家长、学生所重视，很多初中生的美术水平、鉴赏水平也都“在线”，因而，可通过“空中课堂”将更专业、更高水平的教师“请”入初中美术课堂，以构建高效美术课堂。

传统初中美术课堂教学缺乏互动，而“空中课堂”可以为美术课堂教学提供多元化的互动模式，一方面，可以增加互动的频率;另一方面，可以在互动模式上实现突破，使学生喜闻乐见。

三、“空中課堂”在初中美术教学中的应用策略

（一）加强技术运用，为初中美术课堂增添色彩

初中美术教学活动，包括概念教学、系统认知、审美鉴赏、工艺操作、绘画活动等。“空中课堂”应积极运用多种技术，为上述教学活动增添色彩。

在概念教学过程中，“空中课堂”可通过引入多元化的教学软件，为学生形象地展示各种绘画概念性内容、美学理念性内容等。比如，讲解“线”时，可以将其置于三维软件模型当中，让学生理解“线”及其相应的透视关系;讲解中国传统的服饰、图样、建筑造型时，教师可以通过PS软件进行分层、叠加展示，引导学生构建可视化的思维模型，帮助学生更好地理解复杂的美学理念性内容。

在审美鉴赏领域，“空中课堂”可以采用多媒体技术对美术作品进行解构，也可以让学生在线参观美术馆、博物馆等，以拓展学生眼界。例如，在印象派画作的解读和欣赏教学中，很多学生无法理解印象派色彩叠加的绘画方式。而在“空中课堂”中，教师只需花费几分钟时间展示网络画家“复原”印象派画作的过程，就能够很快让学生感知印象派具体的绘画技巧，形成对画作风格的深刻印象。同时，教师还可以带领学生线上参观美术馆或博物馆，让学生“直面”名画，给予学生更好的美学感受。同时，“空中课堂”的一些技术功能，如“放大”“选择光照模式”等，能够让画作呈现更加丰富、立体的视觉效果。一些画作用3D、图层、动态进行呈现之后，视觉效果更好，使得学生更心向往之。

在工艺操作领域，“空中课堂”可充分发挥在线教学的优势，基于学生的学习内容，开展直观的手工教学、绘画教学，有效拓展美术教学的内容。如在“空中课堂”的手工教学、绘画教学中，教师可以利用视频，通过特写、近景等方式细致展现手工、绘画技巧，以便于学生理解、掌握。教师还可以直接在线教学、在线操作，引导学生进行多元化的美术创作尝试。

（二）运用直播技术，为初中美术课堂引入“外师”

在“空中课堂”引入“外师”，可以弥补传统课堂教学的不足，优化教学、评价等环节。

在教学环节，“空中课堂”可利用直播技术，引入有专业水平、技能的美术教师、手工艺人或其他相关“外师”。“空中课堂”可以直接引入“外师”，也可以让学校美术教师和“外师”开展同步教学。其中，学校美术教师主要起到承上启下、串联教学的作用，而“外师”则为学生传授一些专业的美术知识和美术技能。如本地有一位非遗传承人，其传承领域为本地民族建筑，那么在“空中课堂”中就可以请他对民族建筑美学理念进行阐述，并利用模型对建筑结构进行拆解，引领学生观摩，甚至亲手操作。这种模式相较于视频教学来说，互动性更强，学生注意力会更集中，参与热情会更高。

在评价环节，“空中课堂”可以采用直播技术，在手工、绘画等课程中引入更多评价主体，通过在线观摩、评分等方式对学生的作品进行评价。在“空中课堂”中，学生展示自己美术作品，教师通过直播软件或在线教学软件让其他美术教师或美术专业人士进入“课堂”，对学生作品以文字、语音等方式进行评价。教师再对这些评价进行分享、点评，一方面增强学生创作的目标性，另一方面使美术教学更为专业化。这样不仅能够帮助学生了解自身的美术水平，而且有利于学生对美术评论活动形成初步认识。

（三）增强师生互动，为初中美术课堂注入活力

美术教学是美育活动，更是初中生在“主科”学习之余放松自我、找到快乐的重要途径，因而在实施“空中课堂”过程中，要注意以下两个方面。

一方面，“空中课堂”要增强教师与学生的互动。教师要充分利用“空中课堂”提供的在线教育机会，运用恰当的方式与学生展开互动。例如，在绘画教学过程中，教师可以让学生使用互动白板，选好颜色和笔触后画一画。教师和其他学生则可以对绘画作品进行评价，实现师生互动、生生互动。而在课程开始之前，教师可以利用投票小软件，让学生对“在‘空中课堂想学什么内容”“希望教师教什么内容”“希望教师用什么软件进行教学”等进行投票，然后根据学生的投票结果调整教学方案。在“空中课堂”结束之后，教师和学生之间可以相互评分、留言。这样可以充分尊重学生的意见，有助于形成平等、友好的师生关系，也有助于“空中课堂”整体朝着良性发展。

另一方面，“空中课堂”要增进教师与学生之间的情感。弹幕、点赞、送礼物，是学生接触网络时特别喜爱的互动方式，美术教师可以在实施“空中课堂”过程中，鼓励学生使用弹幕、点赞、送礼物等方式与自己展开互动。通过这一方式，学生的天性得到充分释放，“空中课堂”也会朝着更好的方向发展。

（四）实施多元评估，以保证“空中课堂”教学效果

新冠疫情防控期间的实践表明，“空中课堂”的教学效果与教育质量不能得到保证的主要原因是缺乏有效评估。有人认为，初中美术学科属于人文学科，如果采用“空中课堂”的形式开展教学，是否进行全面评估并没有什么要紧。

实施“空中课堂”时，相当数量的教师认为，因为是对着“镜头”上课，所以只要优化教学设计便完成了全部教学任务。事实并非如此，无论在什么情况下，“以学论教”均是现代教育评估的指导思想。无论教学内容多么完善，教学方法、方式多么多样，如果教学效果不能得到保证，均是对相关资源的浪费。因此，对“空中课堂”的美术教学进行评估时，首先要看教师是否态度端正、观念新颖，像线下教学那样，把“教”“学”“评”三个环节融为一体。这样，在选择教学内容时，教师才会更关注学生的兴趣所在与其生活实际。例如，“空中课堂”引导学生开展剪纸活动时，以电影《哪吒闹海》为主题显然比“奥特曼”更能激发学生的参与积极性。再如，有教师在实施“空中课堂”时，引导学生以“我在家里上学”为主题进行简笔画创作。这种教学方式得到了学生的普遍好评，因为其与学生的关注点、兴趣点保持一致。因此，在实施“空中课堂”之前，教师应根据学生的特点，围绕初中美术教材和教学大纲，优化教学设计。在授课结束之后，教师还应从多个方面进行教学评估，以进一步优化教学设计。

实际上，从教师的角度对教学内容、方式和手段进行评估只是多元评估体系的一个方面。鉴于“教”與“学”是一个双向的过程，还需要从学生的角度进行评估。此方面涉及的内容较多，需要把形成性评估、判断性评估与终结性评估融为一体。在形成性评估方面，需要从学生对“空中课堂”的态度、情感出发。判断性评估除了要评估学生对相关美术知识与技能的掌握程度，还要评估学生对有关工具的使用情况。在终结性评估方面，应关注学生学习美术的兴趣及能力的提升程度，而不是只评估学生美术水平的高低。更重要的是，对师生进行评估，均不能由单一主体来完成。例如，对教师评估，除了教师自行评估，学生、其他教师，甚至家长均可参与评估。只不过，不同的评估主体应有不同的侧重点。例如，家长应重点评估该教师授课是否生动、通俗易懂，学生应重点评估该教师在教学过程中能否及时地予以反馈。

总之，初中美术教师应当通过巧用“空中课堂”实现自身教育教学手段的不断升级，不仅要更好地体现课堂教学活动中的内容要求、目标要求，还要在教学手段、形式上推陈出新，紧跟时代潮流，从而真正把握“空中课堂”的特点，实现线下教学与线上教学的有效融合。

[   参   考   文   献   ]

[1]  牙凤欧.微课在小学美术“空中课堂”教学的应用[J]. 广西教育，2020（33）：19，30.

[2]  蒙翠琴.让开放式教学浸入小学美术课程：基于“空中课堂”在线案例的教学反思[J].宁夏教育科研，2020（2）：12-13.

[3]  周颖.新媒体环境下小学美术课程教学探究[J].求知导刊，2020（6）：95-96.

[4]  黄赛.信息技术与美术课程整合浅谈[J].名师在线，2017（3）：86.

（责任编辑    袁   妮）