浅析多元设计小学语文作业的策略

郭晓露

新课改背景下，教师要及时转变教学观念，适应新课改的教学要求，从开放的视角设计作业，激发学生完成作业的积极性。教师应对小学语文作业设计的问题、原因及解决措施进行探究，立足实际教学，创新教学方法，以更好满足学生的培养需求。

一、从多元目标角度科学设计作业

在课程开放的视角下，教师在设计语文作业时应注重科学化设计，明确学生的主体地位，结合不同学习层次的学生情况，科学设计作业内容，调动学生参与作业的主动性，从而为学生的高效学习打下基础。在课程开放的视角下进行语文作业设计，教师要从多元目标出发，结合实际课程内容设计作业，让学生从不同角度完成作业，真正有助于学生学习能力的提升。

二、设计应用型作业

作業是学生应用所学知识解决问题的主要途径，本身具有一定的应用性。新的语文课程标准立足传统语文教学与现实生活割裂的现状，提出了生活化的教学要求，同时明确要求教师创设实践活动，驱动学生回归生活，解决生活问题。针对这一问题，笔者联系教学内容，把握其与现实生活的联系，设计了应用型作业。以《乌鸦喝水》为例，笔者为学生设计了如下作业：“以小组为单位，向一个细口瓶中倒水，在不倾倒瓶子的情况下，设计不同的喝到水的方法。如果选择使用乌鸦喝水的方法，请问应当投入多少石头？水面上升到什么程度可以喝到水呢？”这样的作业不但具有应用性，还具有开放性。学生会在小组内集思广益，联系自身的生活经验，总结不同的喝水方法，如插入吸管。在探究乌鸦喝水方法的过程中，学生们会进行实验操作，借助直观的实验现象，进一步理解文本内容，同时为乌鸦的聪明所折服。

三、设计信息搜集型作业

阅读是语文教学的重要组成部分，当前小学语文教学活动中，大部分学生的阅读效果不佳，原因是没有储备足够的与文本有关的信息，如文本创作背景、作者生平经历等。为解决这一问题，学生需要在课前搜集相关信息，并分析、整理这些信息，建构完善的信息体系，然后在这些信息的辅助下，初步建构对文本内容的认知。因此，在设计语文作业时，笔者会立足教学需要，设计信息搜集作业，使学生在课前进行自主学习。以《开国大典》一课为例，这篇文章通过描述1949年10月1日在天安门上举行开国大典这一历史事件，展现了盛大隆重的场景，凸显了人民群众欢欣激动的心情。生活在和平年代的学生，无法切身体会到当时人民群众的心情。基于此，笔者布置了搜集信息的任务，要求学生以小组为单位，利用多种渠道，搜集相关的信息资料。在信息辅助下，学生们可以在课堂上深入探究文本内容，加深对文本内容的理解。同时， 通过实践，学生还可以锻炼搜集提炼信息的能力。

四、变单一作业为多元作业

除了书面作业，教师还应该设计观赏型的作业，如识字卡片、好书推荐卡、佳作张贴等。当然，教师还应该设计实践型的作业。例如在学完故事情节鲜明的《寒号鸟》一课后，笔者就让学生尝试表演课本剧，通过演绎故事的方式让课文中蕴含的道理更加深入人心。表演中涉及音乐、舞蹈、绘画、语言等各种要素，这也实现了学科间的融合。

五、变封闭式作业为开放型作业

一直以来，作业都是由教师布置的，有时忽视了学生的个性需求。如果学生能够自行设计作业，在完成时积极性就会提高。例如关于作业量的选择，教师可以只提出这项作业要达到的目标：会写本课生字词。这样学生可以根据自己的情况决定怎么写、写几遍。比如在学习了《大自然的语言》一课后，笔者就让学生自主设计作业。有的学生选择仿写一首诗，有的学生选择为写诗的学生画画，还有的学生选择搜集农谚。以这样的形式完成作业，学生们兴趣高涨，收获满满。开放型的作业，调动了学生的思维，还让学生产生了合作意识，相互切磋，取长补短。

总之，教师在作业设计的环节要注重控制质量，要从多元目标出发，结合教学实际，通过有针对性、形式多样的作业设计，对不同学习层次的学生进行培养，让学生在完成作业的过程中能汲取更多的经验和营养，掌握更多的学习技巧和方法。只有这样，学生才能在完成作业的过程中充满探究的动力，从而提升综合素质水平。