小学语文单元作业设计策略研究

李志英

《语文新课程标准》把“语言的建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”界定为语文学科核心素养。要想设计高质量的作业，教师就要在基于课程标准要求的前提下对接语文学科核心素养，这是“双减”政策下语文作业设计的核心。因此作业设计既要有汉字书写、朗读训练等训练听说读写语言能力的基础性作业，又要有摘抄、鉴赏、仿写等拓宽思维深度、训练鉴赏能力的巩固性作业，还要有实践突破、合作学习等探索实践型作业。

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但在实际教学中，教师虽然对本单元的人文主题和语文要素比较明确，但没有在作业设计中体现出来。部分教师的作业设计还是局限在引导学生品读文本，形式比较单一，教师仅仅指导学生借助批注进行品悟，导致学生缺少学习兴趣。小学语文教材中有配套的《语文作业本》，但在教学中，部分教师没有将作业本的练习适时融入教学中，出现了两者剥离的现象，同时增加了学生的作业负担。还有的教师的作业设计单纯依托《语文作业本》的习题和课后练习，而对题干的解读不够清晰，导致学生运用时缺少方法。

教学设计和作业设计是整体与部分的关系，教师要把握好作业设计在整个课程学习中的定位，明确作业设计是教学设计的组成部分，是单元语文要素的落地、深化和巩固，而不应和教学设计割裂开来。对于这一点，小学语文老师在进行作业设计时要格外注意。

教师要以“单元”为单位，打破课文之间的界限，整合单元目标，在一个单元的学习过程中或者学习后，根据学生的学习情况，对作业进行合理化的设计。单元作业要以任务为导向，任务目标指向明确，任务之间逻辑关联性强。那么该如何设计基于任务的单元作业呢？

一、整体分析，细化作业单元目标

单元作业目标是学生完成作业后要达到的预期结果或标准，是单元作业设计的最终指向。高质量的单元作业目标与单元学习目标保持一致，都要指向学生完成本单元的学习后收到的学习效果。教师可以通过进一步细化单元学习目标，以此拟定单元作业目标。当然，拟定单元作业目标时，需要注意以下三点：目标维度要清晰，不可以重复交叉;用词上要斟酌，要可测量、可观察、可评价;要综合考虑学生的学习水平。除此之外，教师还要结合课程标准、教材内容等来拟定作业目标。

二、创设情境，设计单元分任务作业内容

建构主义认为，知识是一种高度基于情境的实践活动。也就是说，知识的习得主要来源于情境，同时需要在新的情境中加以运用和迁移。要想让学习真正发生，教师需要设计真实的情境，以驱动学生完成作业和学习。华东师范大学的钟启泉教授提道：“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中，学生借助解决问题的实践培育起来的。”所以，教师在设计任务时要注意创设情境，注意任务之间要有关联性与层次性，能够贯穿单元学习的全过程。具体来说，教师可以借助预习单、口头作业、课外写作类作业、实践性体验作业来具体设计相应的作业，从作业样态上突出单元任务的丰富性。

三、搭建支架，提供作业过程指导

所谓“支架式教学”，指在一个长期的学习任务中，教师可以根据学生的需要为他们搭建合适的支架，随着学生学习能力的提高，教师慢慢撤去支架，使学生最终凭借自己的能力完成学习任务。“支架式教学”包括三个阶段：第一，预热阶段，教师可以创设一个真实的問题情境，同时提供一些帮助;第二，探索阶段，教师要为学生设计单元作业的具体任务，让学生自行探索，可以为学生设计作业评价表，提供多元认知支架，比如朗读评价表、完成情况评价表等;第三，独立阶段，教师要放手让学生独立完成作业。支架在作业设计中具有重要作用，教师需要丰富支架的类型，明确概念性支架、程序性支架和策略性支架的概念和作用，清楚每一种学习支架的作用。

四、检查反思，合理调整作业

检查反思是作业设计的重要环节，这一环节是一线教师容易忽视的。通过检查与反思，教师能够发现实际教学和学生学习中存在的一些问题，并且改进作业设计，实现教学效果的最优化。教师反思自己的作业设计，可以从以下方面展开。第一，设计的作业任务要与作业目标一致。换言之，任务与目标之间需要相匹配。第二，要科学设定学生完成作业的时间。学生的学习时间或作业时间是一个常量，相对固定，教师在设计任务时需要预估好不同层次的学生可能需要的时间。第三，作业要考虑学生的差异性。每一位学生都是相对独立的个体，教师在设计作业时需要关注作业内容、难度、类型是否能够满足不同层次水平的学生，等等。

肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它给孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”作业设计要体现语文学科的特点，具有语文的特质，要体现语文学科工具性与人文性相统一的特点。简单来说，作业设计要以目标为导向，以目标为终点，形成“设计—实践—反思—设计”的闭环。