大单元教学模式下的高中英语作业设计

摘 要：大单元教学设计的整体性和有序性对英语教学影响深远，其操作过程充分体现了对高中生英语核心素养的培养。但大单元教学模式下的英语作业设计，依然处于较低的水平，目前已有部分学者结合当地的校园文化对高中英语大单元作业设计提出了建议，对英语大单元教学在各类教学设计中的应用进行了深入研究。本文在现有研究的基础上，从英语大单元教学入手，对英语大单元作业设计进行探析并提出可行性建议。

关键词：大单元教学;高中英语;作业设计

一、引言

随着时代的發展，英语大单元教学开发已经成为学校课程实施的重要组成部分，受到越来越多的关注，逐步确立了以时代发展的需要、教师和学生成长的需要、学校特色的需要等为主线，通过对学校单元整体学习意识教育培训开发的综合论证，将英语大单元教学作为学校一项重要任务进行探索和实践的基本方向。高中生处于英语学习和积累的重要时期，是英语大单元教学的核心对象。在英语大单元教学课程的实施过程中，各个学校陆续提出了“以核心素养为基础发展教育”的教学，确立了英语大单元教学在英语教育中的重要地位。然而如何在英语大单元教学背景下设计出适合学生的英语作业，成为当代许多高中英语教师的困扰。

单元整体课程的形成，经历了由教学到课程的过程，从教学的细节走向课程的设想与建构。当我们真正站在课程建设的平台上才发现，其实所有的课程思想都应该来源于教育思想，课程的设计应该是教育思想的具体化。因此，如果让单元作业的设计具有同样的生命力，还要经历“由课程到作业”的过程。在现实的教学中，教师不明确每一部分应该起的作用，大单元作业设计的研究就是要走“融合”之路。以融合为单元构建方式，以教学内容、目标等为作业设计基础。

通过本文的研究，将帮助老师整体构建英语作业设计框架，整体构思单元教学目标，另外还能够促进教师对教材的理解和把握，特别是整体把握教材。同时促进教师发挥能动作用，整合教材和教学资源，提高教学时效。

二、研究综述

目前，英语大单元教学已经在体制建设、方法选择等方面形成了一套相对完善的教育模式。学生的核心素养也得到了大幅度提升，此教育活动符合教育的大方向，适合当代高中生的特点，应该得到继续发展。

对于高中英语大单元教学后的作业设计虽然已经成为热点话题，部分试点也已经展开，但是由于缺乏详实案例，研究仍处于起步阶段。关于单元作业设计及课程实施与评价，目前这一课题研究的课程资源、书籍还是较少的，所以这更需要教师在实际教学过程中从单元整体出发，进行英语作业设计，从而更科学地进行深度教学，提升学生英语学科核心素养。

当下对于单元整体学习意识融入现代教育的研究处于起步阶段，成果较为缺乏，尤其是对于英语作业设计方面的研究，目前研究处于初级阶段。部分学者从核心素养设计的角度对校本课堂的构建提出了一些看法，还有许多学者结合当地的单元整体学习意识对本地学校的校本课程开发提出了建议，但大家并未对英语大单元教学的作业设计给予足够重视，因此本文研究有着较高的必要性。本文在将前人研究的基础上，从大单元教学本身入手，对英语作业设计展开探析并提出可行性建议。

三、高中英语大单元教学的特点

高中英语课程旨在对学生英语核心素养进行培养，使学生无论在语言、文化、思维和能力等各方面都能够做到游刃有余。大单元教学摆脱了以往教学的照本宣科，能够将知识分为不同的专题，并将语言、任务、技能等各项要求进行结合，最终达到“1+1>2”的效果。

与传统教学相比，大单元教学具有整体性和有序性的特点。

整体性意味着大单元内的知识是一个系统的整体，而并非知识块的简单叠加，其理论依据是加里·D·鲍里奇在2014年提出的“整体大于部分之和”。大单元教学不仅通过整体观将知识的脉络进行梳理，具有某一主题意义的呈现效果，往往还是对各版块核心要求的统合，英语六要素包括英语知识、英语技能、创设语境、语篇类型、文化渗透以及策略化学习，大单元教学则能够将这六要素融为一体，使单一板块内容内化到英语学习过程中，带动知识的转化，从而实现能力的跃迁。

有序性则是整体性的延伸，在整体性的基础上将大单元教学进行步骤化，以新课标为框架，以系统思维为指导，最终达到提升学生学习能力和核心素养的效果。例如高中英语教学过程中，教师便可依据有序性原则，在大单元教学过程中，由确立目标为出发点，以学习过程搭建为形式，以单元学习活动为补充，以单元作业为巩固，最后总结评价并反馈到目标设定，形成一个有序的闭环，这就是大单元教学的有序性。

部分研究将大单元教学的特征分类地更加细致，但笔者认为分类越多，其特点便越不明显。

如部分说法将大单元教学的原则归纳为“系统性、关联性、层递性、一致性”，系统性原则认为大单元教学是一个教学生态系统，无论是优化还是运行都应该以整体为基础，但关联性与系统性似有重合，其意在表达学习过程各环节、学习各个知识点都是有关联的，至于层递性和一致性则并非大单元教学所独有，因此大单元教学的特点可概括为整体性和有序性两个方面。

四、高中英语作业设计的重难点

在大单元教学过程中，作业的设计不仅关乎整体性的复习与总结，还承担着有序性的重要链条。但是在实际作业设计过程中，不仅要考虑作业的合理性、合适性，还要考虑作业设计是否具备总结大单元教学的特征，这为英语大单元教学的作业设计带来了巨大挑战。

作业设计包含作业形式、作业内容、作业深度、作业数量等各个维度的考虑，如何做好英语作业设计是每位老师应该考虑的事，尤其是在大单元教学这种整体性和系统性兼备的课程背景下，作业设计的重点在于如何能够对知识点进行全面覆盖和总结，如何对学生各项能力进行锻炼和提升，以及如何巩固学生对各项知识点的记忆，其难点也在于此。

对于作业形式，可根据英语特点进行，语言类的学科作业，可以涉及操作性、趣味性和交际性等多个方面，从作业形式对作业水平进行提升;关于作业内容，应从学生的实际出发，考虑教学目标和知识点的合理搭配，构建一套合理的作业系统，在选题和选素材等方面都要做到具有典型性和层次性，在题目立意方面应该做到有启发性;对于作业深度，应该做到适合大多数学生，或者通过努力能够尽可能完成的程度，过于简单的作业可能会丧失单元教学系统性的特征，而过于困难的作业又会使得作业达不到巩固提升的效果;关于作业的量，是一个相对宽泛的讨论，应该因课而异，对于重点单元的教学，作业量可以适当提升，多做归纳整理，并进行知识体系的梳理，而对于相对简单的单元教学，作业量旨在让学生对单元知识点能够保持一个清醒的认知即可。

五、大单元教学模式下的作业设计方式及案例

（一）大单元作业设计基础

大单元作业设计的一大基础即是大单元教学内容，一般来讲，大单元教学内容的整体性能够将知识点的框架表达清晰，以英语文体——说明文为例，该文体的结构和篇幅相对稳定，表达手段相对单一，但表达的感情并不相同，主题也相对宽泛。无论是在语言支架、逻辑基础还是语用价值等方面，都能够对学生的深度学习和学习素养产生较大的促進作用，因此作业设计应该深度结合教学内容，从各方面进行训练和巩固。

大单元作业设计的另一基础是教学目标，尤其是进阶式的教学目标。进阶式的教学目标共分为三级，首先是新课标的要求，其次是教学内容的分布，最后细化到可操作层面的教学过程，都有着相关联的目标。比如课程标准要求学生具备“听说读写”的沟通性技能，教学内容分布着各项关于能力提升的细项目标，而每堂课又承载着当节课的教学目标，这些都是作业巩固的指引。

大单元作业设计的第三大基础就是教学结构，单元教学结构的展开对作业的设计具有较强意义上的指导作用，无论是单技能训练，还是多技能综合学习，在教学中都会形成一定的结构，或一针见血，或螺旋提升，教学方式可能存在多样性，但是教学结构却相对稳定，因此教学结构能够对大单元作业设计起到借鉴作用。

（二）大单元作业设计逻辑

大单元作业设计应以其基础作为主线，或从教学内容入手，或从教学目标入手，或从教学结构入手。目前应用比较广泛且比较成功的是以目标和内容的结合体作为主线，通过分析单元内各个知识点的关联性，总结单元学习目标和主旨，并对该单元所涉及的技能训练进行呼应，比如语言能力、文化能力、思维能力、策略学习能力等等。

具体逻辑应为：1.判断单元的类型，通过分析大单元教学的教学素材，判断出该单元属于什么模块;2.分析单元教学内容，从一体化的角度分析单元各个模块中六要素的分布情况;3.分析学生的学情学需，首先根据课堂观察和简单测验等形式进行简单判断，必要时采用调查问卷和访谈等形式，对学生的学习特点、认知水平、生活经验以及相关知识进行了解;4.呼应单元教学目标与各课时目标，作业设计应该涉及目标中所包含的具体类别，例如语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等;5.最后根据实际情况微调，也可进行创新性的改编。

（三）大单元作业设计案例

以人教版2019新教材英语选择性必修二中的U3“Food and Culture”一单元为例，笔者在进行作业设计时共涉及5个部分，分别为“课型1—Reading书面作业”“课型2—Listening书面作业”“课型3—Grammar书面作业”“课型4—Writing书面作业”和“课型5—Project书面作业”，每部分作业都是对相应教学目标的呼应、对相应教学内容的总结以及对学生相应能力的锻炼。

课型1——Reading书面作业

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1. 川味火锅以成渝两地为主，独有的麻、辣、烫、鲜等特点成就了其傲立于世界火锅之林。

2. 通常来说，饮食对于当地人的性格和文化有深远的影响。

3. 现如今越来越多的外国人对广东点心产生了好奇和兴趣。

以reading书面作业为例，该部分作业有三个目标，该部分作业安排在学习之后的复习巩固阶段，不仅能够巩固知识点，还能够锻炼学生的各项能力。作业目标1是对写作表达的训练，作业目标2是对表达能力和逻辑能力的提升，作业目标3则是对感情抒发与表达能力的提升，而翻译则是锻炼学生的解题能力和语言思维转化能力。辅以各部分作业的组合和呼应，能够体现出大单元作业设计的整体性和有序性，从而印证了大单元教学的特征，为学生的深度学习和核心素养的提升产生积极影响。

六、结语

英语是一种语言能力，在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，包含语言能力、文化意识等。语言能力强调的是理解与表达、对语言本体的认识和对语言的感受领悟能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知态度和行为取向。

英语大单元教学模式在某种意义上已经对语言能力进行了大幅度提升，但是对于知识的巩固和总结必须要靠英语作业来完成，英语大单元教学的目标和特征也必须由英语作业来呼应，因此研究如何进行英语作业设计是必要的，后续研究可以从生本角度出发，探索进行题库设计，做到作业的程序化拼接，这样不仅能降低设计难度，还能因材施教，最大程度发挥英语大单元教学的优势。

参考文献：

[1]沈莹.单元视角下的高中英语说明文写作教学规划[J].上海课程教学研究，2020（2）：29-34.

[2]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.

[3]郑鸿颖.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（9）：7-12.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“基于教学评一致的中学英语大单元设计实践研究”（立项批准号：Fjjgzx21-245）的研究成果之一。

作者简介：吴昕，福建省厦门第一中学。