合作学习在小学英语教学中的应用

摘 要：在小学英语教学过程中，教师不仅要关注学生在语言、思维等方面的发展，更要培养学生良好的学习意识。从小学阶段开始，引领学生通过自主学习、合作学习、对话交流等多种方式学习借鉴，为学生的长远发展奠定良好基础。但小学阶段学生的玩乐心理比较强，在培养学生良好学习习惯、推动学生合作学习的过程中，教师需要循序引导，并为学生设定切实可行的目标，引领学生积极参与合作共进。本文从合作学习应用于小学英语教学的多元意义分析入手，浅谈合作学习应用于小学英语教学的实施步骤，对合作学习过程中存在的一些问题进行有效分析，提升针对性的解决方案，为学生综合能力发展奠定良好基础。

关键词：小学英语;合作学习;应用;参与

英语是一门语言类学科，英语学习的过程中，教师必须培养学生良好的学习方法意识，引领学生立足学习过程有效学习交流。合作学习作为一种学思交流的有效方式，在小学英语教学过程中，教师要立足日常教学，引领学生积极参与合作学习，培养学生良好的语感，推动学生思维能力不断发展，为学生英语能力的全面提升奠定坚实基础。

一、合作学习的定义和要素分析

合作学习，顾名思义就是以合作的方式推动学生学习提升。合作学习既可以是两人之间合作，也可以是多人之间合作，还可以是团队合作，所以合作学习在学生日常生活中广泛存在。合作学习的基本要素包含以下几个方面。

（一）合作学习的动态要素和静态要素

在合作学习过程中，动态要素就是教师和学生，他们是鲜活的个体，既需要进行互动、协作，也有竞争、辩论、对抗等。合作学习过程中，动态要素主体参与是合作教学顺利推进的主要形式。合作学习过程中的静态要素包括书本、任务目标、外部环境等。在合作学习过程中，它们对动态要素的合作有重要的促进作用。

（二）相互依存和有效互动

在合作学习的过程中，各个要素之间是相互依存的关系。对一个小组来说，小组成员只有团结在一起，共同克服困难，才能够取得成功。如果只是一个人成功，而其他成员并没有被有效带动，这样的合作学习也是无效的。提升小组成员的责任感，引领他们有效对话是合作学习的核心，也是小学阶段学生需要具备的一种良好认知意识。

在合作学习的过程中，既有外部的激励，又有内部的目标引领，同时个体在心理、能力、认知等多个方面会产生多重变化，这是推动合作学习顺利展开的重要基础。在小组内部，学生之间需要交换信息、获取资源、处理信息、彼此反馈，学生们互相协作，提升学生的责任感、成就感和获得感，这是合作学习高效展开的重要目标。

二、合作学习在小学英语教学中应用的多元意义

（一）可以更好地发挥学生的主体作用

随着新课改的深度推进，在小学英语教学展开的过程中，要改变单纯以知识为主体的课堂教学模式，更好地发挥学生的主体作用，让他们能够自主探究、合作对话，以学生之间的同伴交流，推动学生对课程内容的消化理解。以学定教，在学生自主学习、合作对话的基础上，教师再进行一些方法指导和思维点拨，推动学生想象力、创造力的发展。在教学中，为学生的学习展示预留时间和空间，教师从旁观察指导，让学生更好地享受课堂、积极对话，促进学生个性发展的同时，推动学生英语综合素养全面提升。

（二）可以更好地提高课堂教学效率

英语是一门语言类学科，英语学习过程中要将听说读写有机融合在一起，尤其是对小学阶段的学生而言，要着重培养学生的开口表达意识。在对话交流中，学生可以培养语感、融入思维，结合生活来运用英语。合作学习的落实可以更好地让学生积极主动参与到课堂对话交流中来，让学生不拘泥于课本呈现的文本形式来多元对话、情景表演、道具互动，让学生有更多发言展示的机会，在对话交流中展现活力，使学生的英语学习兴趣大大提升，英语语感也能自然建立，课堂学习效率更高。根据学生活泼好动的特点，还可以让学生以歌曲、舞蹈、情景剧等形式来展现自己的合作学习成果，使课堂教学的效率显著提升。

（三）推动学生潜能开发，培养学生自主学习能力

小学英语合作学习的顺利开展，需要学生先自主对课本内容有效掌握，教师依据学生的兴趣、需求有效引导，让学生尝试进行文本的复述、表达、交流训练。合作学习的过程中会有组内对话、组间竞争。对于争强好胜的小学生而言，这种新奇有趣的学习方式可以更好地激发其学习潜能，推动其有效交流、积极借鉴。要让学生在英语学习的过程中掌握方法、串联延伸，为学生今后的高阶学习打下坚实基础。

三、合作学习应用于小学英语教学的基本步骤

英语合作学习的落实，需要让学生合作对话，还需要教师点拨指导。小学阶段是学生英语学习打基础的关键时期，合作学习过程中，教师更要有效指导，助力学生综合能力不断提升。

（一）合作学习开始之前，激发学生学习兴趣

小学英语合作学习之初，学生对于合作学习这种形式感到非常新颖，也有较高的参与热情。但是在合作学习推进的过程中，如果学生没有明确的合作目标，就会使学习效率大大降低，学生自身的持续参与意识也难以被有效调动。因此，在合作学习正式展开之前，教师就要告知学生合作学习的主要目标，让学生做好充分的自主学习准备工作，为合作学习的高效开展奠定良好基础。教师可以结合教学的重难点为学生呈现相应的学习任务，让学生在阅读教材的基础上完成一些课前学习任务。学生有了一定的学习准备之后，再进入合作学习环节，这样合作学习的开展才能更加顺利。同时，为了合作学习更加高效，教师要培养学生执笔标注的习惯，在阅读教材、熟悉单词的过程中，让学生做好一些重点知识和不明白、不理解问题的标注，这样有利于合作学习更加顺利地展开。

（二）实施针对性引导，提升学生参与合作意识

在自主学习的基础上，学生对合作学习过程跃跃欲试，这时候教师要对学生实施针对性引导，让他们具有明确的合作目标。要让学生知道课堂学习过程中需要学习哪些知识、完成哪些任务，这样合作学习才会更加高效。同时，对于合作学习过程中的一些纪律，教师也要再次强调，将知识目标、能力目标、情感态度目标融合于课前指导过程中，让学生对合作学习的整体规范及实施流程有深入了解，结合需要达成的目标，让学生确定主要任务。学生结合教师的指导可以自主確定有哪些简单任务、哪些复杂任务，再让学生落实有效的分组学习安排，这样整个学合作学习过程将会更加高效。

（三）合作学习的有序展开，课堂的核心环节

合作学习的展开环节是课堂教学的核心，也是学生主体作用充分彰显的核心环节。在这一环节，教师要避免直接对学生的合作学习成果进行干预，而是要从旁观察指导。让每个小组都能够有可发挥的空间，对照任务目标，让学生层层推进合作对话。在这个过程中，还可以融入一些展示环节。如围绕一个任务让学生在小组内部合作对话，并在前方出示一个题板，让得出答案的小组到题板上展示自己的成果，与其他小组有效交流。这种合作学习与成果展示相结合的方式，更能够营造良好的竞争氛围，提高合作学习的综合效果。在合作学习展开的过程中，学生可能会遇到一些困难、障碍等，这时候要鼓励学生及时提出。学生在学习中遇到的每一个问题都要做到当堂突破，不留死角。学生发现的一些问题对于其他学生可能会有很强的借鉴参考价值，教师要对学生，耐心细致地给予指导，让学生更好地互动互助、共同进步。

（四）趁热打铁，合作学习后的成果监测

随着“双减”政策的实施，课后作业被大量缩减。这就需要教师在课堂上及时为学生设计一些检测作业，趁热打铁，对学生合作学习的成果进行有效监测。作业推进环节要先让学生自主完成，在学生答题告一段落之后，让学生在小组内部相互检查、交流答案。这时候结合问题更好地捕捉学生的一些思维盲点，再次讲解和引导，就可以使学生对核心内容有进一步理解。随堂检测这种灵活形式能够更好地帮助学生发现自身问题，实现有效的进一步提升。它对于引导学生树立正确的学习意识，促进学生全面发展也具有非常重要的意义。

四、小学英语合作学习过程中存在的问题及解决方案

小学英语合作学习过程中也遇到了一些障碍。如因为学生水平不一，各个小组的进度就会不同步。合作学习过程中，有的学生能够积极帮助他人，还有一些学生会产生较强的挫败感，这对教师的综合施教能力提出了更高的要求。

（一）培养学生良好的合作意识

在小学英语合作学习过程中出现各小组进度难以协调等问题的根本原因在于学生自身不具备良好的合作意识。因为学生之间单打独斗，所以造成了教师协调困难。为了更好地解决这一问题，就需要从学生入手，培养他们良好的合作意识，让学生能够齐心协力、共同进步，这样合作学习的氛围才能更好地形成。

例如，在小组合作学习过程中，要培养学生良好的聆听意识，学生应对小组其他成员的发言认真聆听。一名学生发言之后，其他学生再补充和说明。同时还要提升学生自身的对话意识，在对话的过程中推动学生更好地理解英语语言，学会有效表达。另外，在教学中，教师要训练学生字正腔圆的发音。学生不能仅仅按照自己的语速来表达，而是要更好地兼顾其他同学的认知基础，合理控制自己的语速发音。要让学生慎重对待每一次发言机会，全面考虑之后再发言，这样学生的合作意识就能逐步提升，班级合作交流的氛围也更容易形成。

（二）协调统筹自主学习与合作学习之间的关系

在合作学习过程中，有的学生单纯依赖与其他同学合作来完成学习目标，这是一种非常错误的方式。在合作学习正式开展之前，必须先让学生开展自主学习，将能自己突破的知识难点顺利突破。学生在有一定学习基础的前提下才能开展合作学习。有了一定的学习基础之后，对其他同学的发言也能更快理解。所以合作学习的本质是更好地促进学生自主学习、熟练运用。在合作学习的过程中，教师要更好地运用集体约束，引领学生完成自主学习过程，推动学生积极呈现、主动参与，让学生保持英语学习的热情。

（三）灵活而机动地调整合作学习环节

合作学习过程中，小组的分配方式、项目任务的呈现以及评价过程的落实都要机动而灵活地调整。教师作为教学的指导者，不能一成不变地按照教学预设让学生推进学习过程，而是要更好地结合学生的学习表现给予科学指导，引领学生更好地合作对话、积极进步。尤其是小组分配方式，对于一些能力较强的小组，教师要更好地让学生起到带动作用，引领其他小组有效提升。在任务分配层面，教师可以结合学生的学习成果引入分层任务，在基础层、拔高层等层面为学生设计不同的任务，让合作小组的每个学生都有事可做，每个小组都能够积极呈现。在评价环节，教师要通过直接评价、点拨互助、暗示引导等多种方式更好地肯定学生的学习成果，提升学生的合作意识。在尊重学生个性思维的前提下，更好地完善合作学习过程，推动学生积极进步。

总之，将合作学习应用于小学英语教学，教师会为学生自主合作、有效进步预留较大的空间，这对于学生自主学习能力和合作精神的提升具有重要的促进作用。合作学习的时间和任务安排之间会有一些冲突，因此在合作学习过程中，教师要对合作学习的策略随时调整，更好地让合作学习达到预期效果。

参考文献：

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[2]朵雪莲.合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2020（40）：122.

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作者簡介：孟庆玲，甘肃省兰州市安宁区孔家崖第一小学。