区块链思维下中职药学类专业群Miniquest微课应用模式研究

陈诚 夏梦 杨栩

【摘要】本文分析微课资源在运用过程中出现教师“不愿用”“不会用”“用不好”的现状，基于微课应用的“痛点”，利用区块链去中心化的特征，构建“一平台三模块多元评价”Miniquest微课应用模式，旨在提升微课资源在中职药学类专业群教学中的应用价值，拓展区块链技术在教育教学方面的应用。

【关键词】区块链  Miniquest  微课  药学类专业群

【中图分类号】G63  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0083-04

区块链是采用块链结构对数据进行存储和验证，通过激励机制或传统的分布式一致性算法来完成数据的生成和更新，运用密码学算法保障数据的稳定传输和访问安全，利用智能合约实现合同自动运行的分布式基础架构。区块链技术被认为是继蒸汽机、电力、信息和互联网革命后，引发第五次人类社会颠覆性变革的技术，是现代信息技术发展的产物。目前区块链在金融和商业方面有了广泛的应用，同时逐步在教育领域产生一定的影响，如在入学选拔、学习成绩单、学习者资源管理等方面有了初步的应用和发展。但是区块链技术尚未在职业教育教学资源的利用上有实际应用。本文基于职业教育中微课资源应用不佳的现状，在区块链的思维下将Miniquest教学模式用于微课的应用，在解决教学问题的同时，拓宽区块链运用于职业教育教学的思路。

一、Miniquest微课应用模式的研究思路

针对微课在应用过程中存在的实际问题，本教学团队引入区块链思维，将微课教学资源与Miniquest教学模式进行巧妙融合，以中职药学类专业群为研究对象，构建区块链思维下Miniquest微课应用模式，以期达到合理运用微课资源、提高教学效率的目的。

本项目的研究思路共分为三个层次，由浅入深依次展开。第一层次是以微课应用的“痛点”、区块链的“引入点”、Miniquest模式的“融合点”为研究核心，为微课应用模式的构建奠定研究基础;第二层次是以Miniquest模式的“情境”“任务”“成果”三模块为框架，构建微课应用模式;第三层次是将該模式应用到中职药剂、中药等药学类专业群中，在实践中完善并推广到校外，以期解决广大教师的微课应用问题（具体的研究思路如图1所示）。

二、Miniquest微课应用模式的构建基础

（一）“痛点”研究——微课应用现状分析

微课资源凭借其时长短、内容精炼、形式多样、能满足个性化学习需求等一系列独特的优势，已成为职业教育数字化教学资源的重要组成部分，微课教学资源的建设对职业教育课堂改革具有极大的推动作用，也是国家资源库建设与发展的重要基础。同时，微课教学资源的应用打破了传统教学在空间和时间上的限制，有利于充分发挥学生的学习潜力，助推教学模式从传统课堂教学向混合式教学转变，从而有效提高中职教育教学质量，保证人才培养目标的实现。

本研究团队对我区开设药学类专业群的10个地市的中职学校进行了调研，共计调研学生1 005人，教师90人。通过调研发现中职药学类专业群任课教师普遍存在对微课资源应用的困惑，迫切需要一种微课应用模式的指引，才能将微课的资源优势充分地发挥出来。现将微课应用的“痛点”分析如下。

1.在微课应用态度方面，45.55%的教师“不愿用”微课。他们认为尽管微课适用于中职教学，但是微课在实际应用中更倾向于比赛而不是教学，没有比赛任务的教师甚至“不愿用”微课教学。由此可见，虽然很多教师认可微课对课堂教学的作用，但微课在一定程度上只是参加教学技能比赛的项目和职称评定时的条件，教师一般都是为参赛而制作微课，而不是为了课程建设的需要而制作微课。这种功利性的目的导致微课只是成为某些教师的“比赛资源”而非“教学资源”。

2.在微课应用方法方面，80%的教师“不会用”微课。拥有微课资源的教师也并不清楚如何应用微课才能发挥其最大的教学价值，甚至出现“建而不用”的情况。微课资源应用场景的原点是“教学”而非“技术”或“重难点知识的讲解”。在这个“内容为王”的时代，更需要关注微课的创新设计和教学应用，这才是微课最有价值和最吸引学习者的地方。

3.在微课应用效果方面，73.34%的教师“用不好”微课。教师认为缺乏实用性强的微课教学应用模式会影响微课应用效果;学生认为目前利用微课进行学习的效果有限，刚开始看微课会感觉很新鲜，课堂效果也不错，但是时间长了，学生就会习以为常，甚至觉得可有可无。实际应用效果不佳与教师投入的精力形成强烈的反差，导致教师无心再制作新的微课，或者只愿意制作参赛微课。

（二）“引入点”研究——“去中心化”的区块链思维引入评价体系

区块链技术具有去中心化、不可窜改、可追溯、集体维护、可编程和安全可信等特点。笔者基于目前区块链技术的应用现状，以“去中心化”的思维角度作为“引入点”，探索其在职业教育教学中的改革。

1.构建“去中心化”的多元评价体系

传统的教学评价以教师为中心，以一张期末考试卷为评价依据。而“去中心化”的多元评价体系设立教师、学生、同伴、学习平台等多个评价主体，实现对职业教育教学技能操作和知识学习的客观评价，更加真实地反映学习成果并暴露学习的不足之处。用微课作为评价的载体和客观依据，学生自行拍摄技能训练的微课，采取自评、互评、师评等多种方式让评价更为客观、真实、全面。

2.依托超星“学银在线”平台建设课程体系

学分银行成为区块链技术在教育领域的应用载体，依托超星“学银在线”平台开发和建设课程，使之成为区块链的一个节点。利用平台可实现正式学习、非正式学习、在线学习等学习记录，移动教学、项目教学、实践教学等教学记录，以及其他线上线下或混合式活动记录的自动上传，便于学生随时随地选择适合自己的学习方式。平台的数据具有可信度高、来源可靠等特点，未来可为职业院校招生、职称评定、人才选拔、学历认证等提供重要依据。同时，学习平台为微课的应用提供了一个重要载体，实现微课应用数据可视化、可记录、可比较，为实现微课应用效果最大化提供了技术支撑。

（三）“融合点”研究——微课与Miniquest模式的融合

1995年美国圣地亚哥大学教育技术系教授伯尼·道奇（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）首创Webquest在线教学模式，后来逐步发展为Miniquest教学模式。Miniquest模式是一种微型（Mini）在线探究性（quest）学习模式，由情境、任务和成果三个模块构成。

Miniquest是一个充分利用互联网资源解决问题的教学模式，那么微课可作为互联网教学资源的良好载体，除了公共资源，还可以进行定制化，实现微课资源与Miniquest模式的融合。如情境模块可用微课展现工作案例或工作场景，任务模块可用微课作为完成任务的资讯，成果模块将学生拍摄的技能操作微课作为展示和分享的成果。

三、“一平台三模块多元评价”Miniquest微课应用模式的构建

本研究以微课的应用为核心，基于“学银在线”教学平台，以Miniquest模式的情境、任务、成果三模块为框架，将微课资源融入三大模块中，并融入区块链的“去中心化”多元评价体系，构建了“一平台三模块多元评价”Miniquest微课应用模式（如下页图2所示）。

（一）一平台：教学平台帮助微课发挥最大教学价值

微课作为一种重要的数字化教学资源，应与教学平台相结合，脱离教学平台，微课就如无源之水、無本之木。传统微课仅在线下播放微课，导致诸多应用弊端，但如果结合教学平台应用微课，则可最大限度地发挥其教学价值并展现其强大的资源优势。

首先，微课成为教学平台的资源之后，教师可以随时查看微课资源的学习情况。比如观看微课的学生名单、观看的次数、每次观看的具体时间、观看总时长、反刍比等，教师可以对数据进行分析，还可让系统自动对未完成的学生进行预警提醒，从而更好地引导学生完成学习，这是传统线下播放微课无法实现的。

其次，在教学平台配套微课任务单，提升学习质量。尽管微课的核心是“微视频”，但完整的微课资源还需要与相应的微课任务单、学习活动流程等相结合。因此，在微课资源的教学平台中还应上传与微课视频配套的相关资源包，包括学习指南、微课任务单、章节测试、评价反馈等，它们也是微课资源的重要组成部分，同时也为教学效果的反馈提供客观依据。单纯的微课学习可能会出现学生“挂机”播放，所以必须配套与微课内容相符的微课任务单，防止学生消极应付，不认真观看，进一步提升微课的学习质量。

最后，微课上线之后可提高教学效率。比如将简单的知识学习制作成微课让学生在课前观看，可以节省教学时间，让翻转课堂或者混合式教学的实施成为可能。同时，中职学校学生的学习起点具有较大差距，在实际教学中教师可能无法关注到每一名学生所掌握的情况。学生可以根据自己的学习计划，有选择性地观看不同层次的微课资源进行自主学习，满足自身学习的个性化需求，提高整体教学效率。

（二）三模块：Miniquest模式应用帮助微课焕发“新生命”

1.情境模块：职业工作岗位情境的营造

情境模块功能就是根据中职药学类专业群学生未来就业的药店营业员职业岗位能力要求，利用微课创设规定的情境，如微课“感冒的问病荐药”“医药商品知多少”“服药方法大不同”等。传统教学不重视情境的创设，“单刀直入”的教学会让缺乏社会经验的学生难以理解抽象的知识和理论，所以情境微课的作用非常重要。

2.任务模块：微课资讯发布与微课任务单的编制

任务模块的功能是根据学习任务的内容，定制微课并使之成为完成任务的在线资讯，引导学生自主探究学习。编制微课任务单，与微课内容相关联，利用平台记录学习痕迹，设置满分过关的机制，促使学生主动反复观看微课，充分利用微课中的信息尝试完成任务。如微课“大药房奇妙夜——‘尴尬的腔道给药”“陈列的基本知识”“处方审查与调配”等。任务驱动法是职业教育中最重要的教学方法之一，微课作为教学资讯后，让学生自主探究成为可能，帮助学生提高自主学习能力。

3.成果模块：学习成果的展示及多元评价

成果模块即在课末的成果展示环节，改革传统现场展示效率不高的教学方式，采取分小组线下拍摄成果展示微课，并上传至教学平台。由于成果微课是本小组的学习成果，学生完成任务的热情高涨，在反复拍摄的过程中不断强化学习，实现以微课促学。如微课“消化系统疾病的问病荐药”。

（三）多元评价：“去中心化”的区块链思维帮助微课应用评价更科学

传统教学的评价载体是试卷或者作业，只能由教师进行评价。但是如果将评价载体换成学生自己录制的微课后，借助教学平台的技术，可实现更为客观、科学的多元评价，实现去中心化的区块链思维在职业教育教学评价中的应用。

学生将微课上传至平台，并相互学习、相互纠错，通过线上自评、组内互评、组间互评、教师评价、企业兼职教师评价，实现客观、公正、及时的评价，体现区块链“去中心化”的思维，并实现微课资源应用价值最大化。

四、Miniquest微课应用模式的应用与效果

本教学团队在中职2020级药学类专业群中应用“一平台三模块多元评价”Miniquest微课应用模式进行教学，取得了良好的教学效果。应用范围包括医药商品基础、药店顾客服务、医药市场营销技术、中成药学、中药鉴定技术、药用植物学基础、药物学基础等专业核心课程。通过调研药学类专业群的教师及学生，结果表明，所有教师都比较认可此教学模式，认为此模式可以提升微课资源的利用效果和使用价值，91.66%的教师认为该模式能解决教师“不愿用”“不会用”“用不好”微课的问题，能提升微课的教学价值;81%的学生认为该模式能提升微课的使用效率，更愿意通过观看微课进行自主学习。

同时，本教学团队利用省级“双师型”示范教学巡讲活动将该模式推广到外校，得到听课专家和10余所职业院校教师的一致认可。在新冠肺炎疫情期间，本模式的教学案例被评为疫情防控优秀案例。

总而言之，区块链技术被誉为继信息化和互联网技术之后引发人类社会重大变革的颠覆性技术之一。鉴于其研究与应用主要聚焦于金融领域，且尚未建立统一的标准，而在教育领域的应用面临着实践经验不足、政策保护缺失等挑战，目前在职业教育教学中的应用非常有限。本研究仅利用了区块链技术的“去中心化”特征作为切入点，进行了教学探索。未来我们将深入研究“区块链+职业教育”，从深度上进一步挖掘微课的应用方法，以生定策，以学定教;从广度上拓展思政类微课资源的开发，形成思政教学资源库，让微课资源为育人服务。

参考文献

[1]邵奇峰，金澈清，张召，等.区块链技术：架构及进展[J].计算机学报，2018（5）.

[2]许涛.区块链技术在教育教学中的应用与挑战[J].现代教育技术，2017（1）.

[3]白婷婷.广西中职信息技术类专业微课教学资源建设调查研究[D].广西师范大学，2021.

[4]夏梦，陈诚，覃梦岚，等.中职药学类专业群微课应用现状的调查分析与对策研究[J].广西教育，2021（26）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“区块链思维下中职药学类专业群Miniquest微课应用模式研究”（2019B121，主持人：陈诚）、广西民族技艺行指委2021年度产教融合项目“‘产教融合，协同创新民族医药产品的研发与应用研究”（GXMZJYHZW20210122，主持人：陈诚）的研究成果。