高中生物启发式教学法的应用

郑雪丹

摘 要：启发式教学作为一种全新的教学方法，它结合心理学及现代教学方法，以转变学生的学习思维，提高学生的情感、学习技能、逻辑推理等能力，促进思维转变，达到提高学习效率的目的。本文以高中生物学科为例，为生物教师如何使用启发式教学方法来实现教学创新，转变学生学习思维，设计相应教学方案，在提高教师教学质量的同时提高学生学习技能。

关键词：生物学;启发式教学法;创新;理论

一、当前高中生物学教学存在的问题

（一）忽视学生能力的培养

在国家推进新课改之前，由于我国采用传统教学模式，过于重视应试教育，导致学生情感、学习思维及个性化发展受到一定的限制[1]。即便在当前，大部分教师仍沿用传统教学方法，这导致高中生物学科的教学仍面临较大问题。

因受传统教学思维影响，教师在教学过程中仅使用简单的板书、课堂讲解、教学评价进行施教。这难以激发学生对生物学科的学习兴趣，忽视了学生的能力培养，最终影响到学生的学习成效。

笔者认为，在国家提倡培养青少年学科素养、促进新型人才教育培养的背景下，需要重视学生的能力培养。由于传统教学观念的禁锢，很多教师不习惯进行教学创新，不利于学生的技能提升，限制了学生的全面发展。

（二）忽视对学生创新思维的激发

生物学科是以培养学生的学科素养，引导学生发现事物，培养学生科学探索能力的学科。实际情况是：大部分教师仅重视课堂教学，忽视培养学生的思维联想能力，不利于学生的逻辑思考能力和生活实践运用能力的养成。

学生的创新思维主要由学习思维、情感思维、理性思维和其他技能构成[2]。但是，目前大部分学校对生物学科不够重视，相关教学体系和教学资源仍有较多的不足，导致教学成效差强人意。

从年龄特征方面来说，高中正是学生对知识学习和外界事物充满好奇心的重要阶段。但是，由于教学体制不完善，以致大部分学生的需求被忽视。例如，教师仅注重传统课堂教学和应试教学，忽视学生这个年龄阶段的心理特征，以此来进行教学创新，抑制了学生的天赋和兴趣。学生的需求得不到关注，长期置身被动学习的环境当中，难以将学科知识发挥出来，最终影响学生的全面发展。

（三）学生学习压力大

随着年级的增长，学生所要学习的知识越来越多[3]。当前大部分学校忽视学生个性化和全面发展，不重视生物学科，教学改革受到影响。

在实际情况中，很多教师也仅重视课堂教学。例如，仅是照本宣科，向学生进行简单教学，忽视引导学生关注自然环境、科学与社会等相关事物，显然难以提高学生生物学习质量。

再者，高中生所面临的学习压力较大。以高二和高三学生为例，由于即将面临高考，语文、数理等学科占用了学生较多的时间和精力，影响了他们对生物学科的学习时间和学习成效。若不关注学生的压力，提供情绪和教学疏导，必然影响学生的学科素养和全面发展。

二、启发式教学在高中生物学教学中的应用

（一）启发式教学概述

1.启发式教学的渊源

当前，关于“启发式教学”的概念及教学研究较为丰富。在我国，启发式教学的渊源可追溯至春秋末期。例如，孔子在《论语·述而》中就有“不愤不启，不悱不发”的观点。在西方国家，古希腊思想家苏格拉底的“问答法”（也称为“产婆术”）是西方较古早的“启发式教学”观点。苏格拉底认为，培养学生的独立思考能力是引导他们发现真理、主动探索事物真相的关键。

现代启发式教学吸取了前人的实践经验，演变为可结合多种教学的方法。例如，结合智慧教学、多媒体、游戏教学、翻转课堂等方法实现教学创新。启发式教学可实现情感教育，培养学生的学科素养和知识技能，已在现代教学中得到广泛应用。

（二）启发式教学的价值

1.增强学生课堂主体性

近年来，国家不断加大新课程改革力度，为进一步提升青少年核心素养，促进青少年个性化与全面化发展，奠定了良好的基础。本文从新课改角度出发，以高中生物学科为目标案例，为如何实现高中生物课程的教学目标提供了全新的教学理念。将“启发式教学法”应用在课堂当中进行教学实践，有助于提高高中生物学科的教学质量[4]。

“启发式教学法”是思维、情感、逻辑与认知判断的新型教学方法。较以往教学方法不同，“启发式教学法”注重思维训练，达到拓宽学生知识视野、提高学习效率的教学目标。众所周知，高中生物学科涉及复杂的生物、物理、科学理论知识教学，若是沿用传统的教学方法，忽视学生生物知识的实践技能培养，显然难以提高教学效果。因而，将“启发式教学法”引进高中生物课堂当中，进行实践教学，不但可实现教学创新，而且可培養学生的课堂主动性和思考能力，提高学生的学习成效。

2.提高课堂教学互动性

生物学需要加强教学双方的信息交流。相较其他学科，高中生物学科需要分析事物，解析各种生物名词、定律及演变规律，因而必然要求教师加强对教材、课本内容、生物常识的教学结合，将学生的学习兴趣、逻辑思维、实践技能与生物课程教学目标相结合，才可实现教学突破。

根据新课改要求，培养高中生的学科素养和学习技能，是生物学学科被赋予的特殊价值。鉴于此，将“启发式教学方法”引进高中生物课堂之时，教师可通过创建问题情境、设计教学问题，引导学生思考，培养学生对生物学科的学习兴趣与知识解构能力，进一步提升学生的学习成效。

3.满足课堂因材施教需求

“因材施教”的实施目的是根据教学规定和教材内容，发现学生的差异之处，然后通过制订相应教学策略来实现教学创新，深化教学目标[5]。

如前文研究所言，启发式教学具有培养学生独立思考能力和提高教学效果的优点，还可使用多样化教学方法打造高效课堂，促进情感、学科素养、学习技能的全面发展。将启发式教学应用在生物课堂当中，教师应注重“因材施教”的教学原则，即根据学生之间的差异，打造能够符合不同学生个性、情感及学习需求的教学场景，提高生物学科的教学成效和学生的学习成效。

三、启发式教学法的应用原则

（一）自主性原则

如今，传统的课堂板书和讲课方式已无法满足时代需求，不仅无法提高教师的教学成效，也将压制学生的天性，使学生情感需求和学习需求得不到释放。传统教学方式，仅强调教师的教学地位和主导权，这导致学生处于被动地位，不敢提出建议，也不敢进行课堂“越位”。显然，这是与新课改目标相背离的。

启发式教学转变了学生的被动地位，强调学生课堂的主体性，更有利于促进学生的成长，还可使教师转变教学方法，注重对学生情感和学习技能的全面培养。学生拥有“自主学习”的权利，相对于被动接受教师的课堂指导，学生还可根据个人的兴趣和学习需求，加强对生物学科业余知识及理论实践的科学探索。

在使用启发式教学的过程中，教师应保持“自主性”原则，以注重学生的情感、加强学生知识的引导为主。这一过程中，既要培养学生对生物学科的学习兴趣，引导学生发挥想象力，注重对理论及课本知识与实践的结合，提高学生的自主学习意愿，取得较好的教学成效。再者，应根据学生的学习进度设计相应的教学策略。例如，将情境教学与启发式教学相结合，创建趣味性课堂，不断满足学生需求，达到培养学生自主学习技能、拓宽知识视野的教学目的。这也是后续教学工作的重要组成部分。

（二）科学性原则

科学性原则是指采用符合规范和标准的教学策略来展开相应的课堂教学。要提高生物学科的教学质量，转变学生的学习态度，在将启发式教学方法引进课堂之时，教师应注重科学性原则。一方面，应以不违背国家关于《全民科学素质行动规划纲要》《中国学生发展核心素养》《普通高中生物学课程标准》等政策的规定为主，进行教学实施。另一方面，应根据学校教学目标，结合高中生物教材内容，来进行针对性教学。

鉴于以上需求，将启发式教学方法应用在高中生物课堂当中，教师应注重科学性原则。在完成单元教学之后，通过设置“问题情境”，向学生提出问题，这既可掌握学生的学习情况，也可获得学生对知识的掌握情况;在完成单元教学之后，可向学生布置“生物学作业”，以提高学生的复习能力和记忆能力，加强对所学知识的思考、知识强化及灵活运用。事后教师再对学生提交的作业做出点评，掌握学生的问题，了解自己的教学成效，并及时调整教学策略。

四、高中生物学教学中启发式教学法的优化建议

（一）以生物学问题情境为驱动，激发学习动机

由于生物学知识较为抽象，如果教师一味以讲解为主，学生很难真正了解生物学的核心内涵。在实际的高中生物学启发式教学实践中，教师要思考如何将知识内容更为直观地呈现出来，以帮助学生更加快速地掌握相应的生物学知识。教师可以通过在课堂中创设符合实际教学的情境问题，将学生带入生物学课堂之中，使学生可以更加直观、系统地感受生物学知识。

教师可在进行课堂教学之时，通过设置“问题情境”来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高教学成效。例如，在教学“酶”这一内容时可向学生提问：在日常生活中，你是否有过饥饿感？为什么会有饥饿感的出现？在咀嚼米饭、馒头时，为什么会有甜甜的味道？通过引导学生进行关联想象，学生自然会将问题代入日常生活中，关注与“酶”有关的食物，加强对关联知识的学习。

教师应按照《普通高中生物学课程标准》的要求，加强对必修课的教学。例如，在完成对《分子与细胞》（高一必修课）的教学后，可向学生布置作业，引导学生对细胞的结构、多样性、统一性进行交流探讨，可在掌握学生的学习进度的同时，结合学生存在的问题提供针对性的辅助指导。

（二）以小组合作探究为依托，促进素养落地

当前新型教学理论和方法较多，在使用启发式教学加强高中生物的教学创新的过程中，教师可通过创建“学习小组”“学习任务群”等方式来提高教学效率，其优点在于“可实现学习分工和互助学习”。教师可根据不同学生的学习差异、兴趣和特长，组建相应的学习小组，分配不同的学习任务。这既可以激发学生的学习兴趣，也可让生物学习较优秀的学生带领其他学生，加强对生物课本知识、理论和实践运用的学习。

在具体教学过程中，可进行灵活的教学调节。例如，在《稳态与环境》的第三章“植物的激素调节”中，主要由植物生长素的发现、生理作用及其他植物激素三个内容环节构成。教师可在课堂上引导各学习小组进行交流，探讨谁是植物生长素的发现者？植物生长素有何功能作用和贡献？引导大家的思考和发问，其后再由教师进行回答和点评。这不但可进行较好的思维激发，还可对不同小组和学生学习表现进行评价。

（三）以现代化信息技术为支持，创新课堂结构

要发挥启发式教学的成效并提高学生的生物学习常见和实践能力，可以依托大数据技术和多媒体工具，构建多样化的教学情境。例如，教师在教学《遗传与进化》时，可播放实验影像片段，将“孟德尔的豌豆交叉实验”的原理和操作流程直观地向学生展示，激发学生对这节课的学习兴趣。引导学生思考生物的基因，结合“基因是否具有遗传效应？是否可以破译？是否可以修改？”等相关教学内容和知识要点，通过关联联想来提高学生的学习能力。

信息化教学不仅可以实现教學创新，还可以提高启发式教学的成效。教师依托信息技术，可寻求更高效的启发性教学策略，设计更多样化的教学内容，实现学生学习效率的提升。当前，借助多媒体和信息化技术来转变传统教学模式已成为大多数学校的共识。

结束语

综上所述，生物学科作为一门自然科学学科，在国家推进新课程和提高青少年学科素养的过程中，占有一定的教学地位。在加快生物学科教学改革的同时，教师应注重理论和实践相结合，寻求全新的教学方法，促进学生转变学习态度和方法。本文对启发式教学方法的概念、价值、应用原则进行了调研分析，提出了相应的教学策略，期望在帮助高中生物教师进行教学突破的同时，全面推进学生的学科素养和学习成长。

参考文献

[1]李存富.高中生物教学中启发式教学方法价值研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019（11）：58，63.

[2]韩朝亮.启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].中学教学参考，2019（29）：86-87.

[3]曹慧.巧用启发式教学，提高高中生物教学效率[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（30）：88.

[4]宋慧磊.浅谈高中生物教学中的启发式教学法[J].黑河教育，2019（10）：37-38.

[5]覃凤珍.浅析高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（30）：11.