“互联网+”视域下高中英语教学优化模式研究

李佳臻

摘 要：“互联网+”时代的到来，使高中英语教学资源更加丰富、教学空间更开阔、教学形式更多样，为高中英语教学带来了新的机遇和挑战。这需要教师革新教学模式、加大信息技术应用力度，确保高中英语教学顺应时代发展、适应时代需求。基于此，文章简要论述传统高中英语教学模式中存在的问题，分析“互联网+”视域下高中英语教学优化模式构建的必要性，重点结合实际教学经验，从课前预习、情境导入、综合技能训练、趣味性课堂检测、高效率总结评价、课后延伸等六个方面探究“互联网+”视域下高中英语教学优化模式。

关键词：“互联网+”;高中;英语教学;优化模式;教学质量

对于教育领域而言，“互联网+”进一步推动了教育信息化的落实，衍生出众多新型的教学模式及教学活动形式，为教育领域的发展注入了新的活力。但是高中英语教学也面临着诸多挑战，尤其是传统教学模式弊端凸显、难以适应学生学习需求及时代发展趋势。如何以“互联网+”为引领，优化、创新与重构英语教学模式，把握好传统线下教学与互联网教学之间的“度”，已经成为每一名高中英语教师亟须思考、解决的问题。高中英语教师要准确理解“互联网+”的内涵，认识到教学模式改革的必要性及迫切性，提升对信息技术运用的重视程度，主动构建并实施科学、现代化的英语教学模式。

一、传统高中英语教学模式中存在的问题

“互联网+”视域下，传统高中英语教学模式存在的问题主要体现在四个方面：1.课前预习环节缺失。大部分教师对课前预习环节的重视程度不足，缺乏对学生预习的指导，课前预习依靠学生的自觉及主动性。在预习资源不足、预习目标缺乏的情况下，学生很难在预习阶段了解新课所学的内容，无法产生对新知识的好奇心与求知欲。教师需要在课堂上花费大量时间讲解基础知识，会占据大量课堂时间，压缩学生探究、思考及实践空间，弱化了学生的自主学习意识。2.课堂教学效率低下。在传统教学模式下，教师通常以英语知识为本位，以自身及教材为主导，缺乏对学生学习兴趣的激发、强化及引导，忽视对学生心理诉求的满足及个性化学习策略的指导，且在课堂教学中对学生综合技能的训练明显不足，使得学生英语能力的提升十分缓慢，会导致课堂教学效果不佳。由于学生学习动因薄弱，英语素养难以获得有效提升。3.课堂检测及总结评价实效性不足。课堂检测及总结评价是英语教学的重要环节，但现行教学模式下的课堂检测难以反映学生的真实学习情况，总结评价缺乏激励性与启发性，使学生不能通过反思来完善自我。4.课后延伸不到位。尤其是在作业设计及布置上对“互联网+”技术的使用率较低，难以有效拓宽英语教学空间[1]。

二、“互联网+”视域下高中英语教学优化模式构建的必要性

“互联网+”视域下高中英语教学优化模式构建的必要性体现为：顺应教育信息化趋势的必然选择。信息经济时代的到来促使社会用人需求发生深刻变化，也对教育领域产生了深远影响。高中英语教学模式唯有与时俱进、创新求变，才能够体现出英语课程的育人价值，确保英语教学与社会需求对接，培养出高素质、高技能且富有创新创造力的一代新人。高中英语教师主动优化教学模式，加大对“互联网+”技术的应用力度，是适应新课改及素质教育基本要求、抓住时代机遇、应对时代挑战的必然选择，是保障英语教学实效性的必然要求。“互联网+”视域下，高中英语教学模式的优化可克服传统教学模式带来的弊端，突显学生主体地位，激发学生学习自觉性，提升英语教学实效性。“互联网+”视域下，高中英语教师发挥信息技术优势，打造高效课堂，营造轻松和谐教学氛围，主动优化改进教学方式，为学生创设自由发挥、自主发展的学习空间，不断激励学生独立思考、自主探究、合作互助，这是促进学生全面和谐发展的必由之路[2]。

三、“互联网+”视域下高中英语教学优化模式

（一）依托“互联网+”课前预习，激发学生自主学习意识

传统高中英语教学模式存在忽视课前预习环节的问题，导致课堂教学效率低下、学生缺乏明确的学习目标。为避免此种现象的发生，高中英语教师要依托“互联网+”课前预习，为学生提供明确的预习指导，体现出对课前预习环节的高度重视，并且在课前预习中帮助学生跨越英语基础知识障碍，积累丰富的感性材料，激发学生自主学习意识，让学生在课前树立期望目标，做足做好自主探究准备[3]。

例如，在“English around the world”单元“The road to modern English”教學前，教师可以引导学生结合本节课教学内容及要求，请学生通过网络搜索引擎、新闻等渠道自主筹划与英语发展历史、英语表达方式相关的资料，再对资料进行筛选、整合，从多个角度展现英语的现代化演进历程。学生对资料的收集、阅读及分析是对语篇内容的预测，可以调动学生对语篇的好奇心与求知欲。同时，教师设计并向学生发送包含语篇阅读技巧、语篇结构思维导图及语篇阅读所需基础知识，如词汇、短语、句式、语法等在内的预习型微课。学生观看微课、阅读教材，在教材语篇内指明关键知识点，圈画出包含语法知识及短语的句子，切实做好课前的知识及认知经验准备。除此之外，教师还应向学生发送预习任务单，学生在完成预习任务的同时记录自己的疑惑、问题，产生自主探究的内在驱动力，有助于学生明确在课堂学习阶段需要解决的问题及预期学习效果，形成先学后导的高中英语教学优化模式。

（二）利用“互联网+”情境导入，调动学生英语学习动因

课堂导入是“互联网+”视域下高中英语教学优化模式的前端环节，可以起到激发学生学习兴趣、引出学习任务、活跃课堂氛围的作用。在“互联网+”的支持下，高中英语课堂导入形式愈加丰富，且以情境导入最为适用，更能契合高中生的思维特点及兴趣。高中英语教师可以将教学意图融入直观、生动、形象且有趣的“互联网+”情境内，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，充分调动学生全身心投入英语学习活动中的内在动因。

例如，在“The Olympic Games”单元教学导入阶段，教师可以利用多媒体视频呈现奥运会中激烈、精彩的比赛场景及运动员接受采访时的相关视频，着重展现我国运动健儿在赛场上挥洒汗水，为国争光的画面，在培塑学生国家荣誉感、爱国主义情怀的同时为学生铺就通往本单元英语学习内容的情感之路。学生通过观看视频和聆听对运动员的采访，获得与奥运会话题相关的词汇、句式知识，拓宽学生的知识视野，调动学生的活跃思维及表达欲望，教师顺势请学生谈谈自己喜爱的奥运会项目和运动员等，丰富学生的语言表达。在情境呈现、学生集体讨论后，教师可以引出本节课的课题及主要内容，使学生在英语学习中始终保持高涨情绪、饱满情感及正确的文化思维，实现英语教学的良好开端。

（三）借助“互联网+”英语技能，全面提高学生学习能力

在课前预习、良好导入的助力下，学生学习积极性强烈、自主学习及探究意识萌发，接下来的教学重点便是以培养学生核心素养为导向，综合锻炼学生的英语技能，全面提高学生的英语学习水平。在“互联网+”视域下，高中英语课堂教学模式更加丰富，教师要精心选择、主动改进，找准学生兴趣点、综合训练学生英语能力并积极构建英语高效课堂[4]。

例如，在“Working the land”单元“A pioneer for all people”教学中，教师以略读语篇为起点，引导学生从宏观上把握语篇的结构、行文脉络及文体特点。在略读后请学生用自己的语言转述语篇主要内容及中心思想，教师则结合学生的表述在交互式白板上呈现完整的语篇结构思维导图，帮助学生建立英语思维。接下来为语篇精读，引导学生从语篇的语言细节入手，提炼语篇内令自己印象深刻的表达方式、写作手法及精妙的短语、句子等。教师根据学生表述，进一步完善交互式白板上思维导图的分支及细节内容，将学生的阅读成果可视化。完成后，教师引导学生结合交互式白板上的思维导图对语篇进行缩写与概括。在学生自主写作时，教师可以采取课堂巡视的方式用手机拍摄照片及视频，最后利用交互式白板的“双屏同传”功能将学生作品投射在大屏幕上，学生相互评价缩写中是否有遗漏的重要信息、语言是否简洁、语言逻辑是否清晰等，教师则指导学生自主改正。在该课堂教学案例中，教师以交互式白板这种“互联网+”产物为辅助工具，综合锻炼学生听、说、读、写能力，可以提高学生英语学科核心素养，提升英语课堂教学效率。

（四）应用“互联网+”课堂检测，准确反映学生学习成效

“互联网+”视域下，传统高中英语教学模式存在课堂检测不及时的问题，难以真实反映学生的学习成效，导致教学模式的优化调整缺乏依据。为改善此种教学现状，高中英语教师要积极运用“互联网+”技术，依托现代教学媒介开展趣味性的课堂检测活动，活跃课堂氛围，激发学生自我检测动因，并科学检测学生对英语知识及技能的掌握程度。

例如，在“Music”单元教学后的课堂检测环节，教师可以应用“趣配音”App，选取与本单元主题、内容相契合的App模块及训练内容，请学生先观看视频、听内容，后对视频里的对话、音乐等进行配音，App会直接呈现检测结果以及发音不准确的词汇，可帮助教师及时发现、解决学生的语言问题。同时，教师可以利用现代化教学媒介的多元化功能开展英语知识竞赛活动，呈现与本单元重要知识点相关的选择题、填空题，学生以小组为单位进行抢答。回答正确率高、答题量最多的小组获得胜利，可以抽取课堂上的“课堂红包”一份。此种考查与激励一体化的趣味性课堂检测形式可以激发学生的主动参与热情，教师还能够利用各类软件的后台数据总结、分析学生的学习效果，有助于学生达成当堂内化、日清日结的学习效果。

（五）使用“互联网+”总结评价，达成一课一得教学效果

总结评价是“互联网+”视域下高中英语教学模式中的重要一环。在课堂检测结束后，教师结合检测结果对学生语言知识及技能进行查漏补缺，对学生的英语学习及知识运用提供指导，评价学生的学习优劣势，可以激励学生完善自我、改正自我，并且达成以评促学、以评促教的教学效果[5]。

例如，在“Theme parks”单元教学的总结评价阶段，教师可以将本节课的教学目标转化为评价内容，在多媒体屏幕上呈现自评、互评清单，由学生评价自己学习任务的完成情况、学习态度是否端正、學习积极性高不高、学习能力的提升程度、存在的不足之处与薄弱环节;还可以让学生相互评价各项学习成果，例如，在单元学习中编排的对话、形成的小短文、建立的知识体系思维导图等。学生的自评及互评结果以星级来表示。学生自主评价完成后，教师需要应用教学软件统计清单内的数据，综合反馈学生的学习情况，委婉地指出学生有待改进的方面，为学生的学习提供指导。例如，部分学生在对话编排上得分较低，表明学生语言基础不扎实、语言思维灵活性不足、缺乏语言知识迁移运用能力，教师可提出问题以发散学生思维，帮助学生丰富对话内容，运用此前学习过的及本单元知识完善对话，使学生化解学习难题。通过“互联网+”总结评价激励学生进步与自我发展，可达成一课一得的教学效果。

（六）运用“互联网+”课后延伸，拓宽英语教学实施空间

“互联网+”视域下，高中英语教学不再局限于校园与课堂，还能够延伸到学生的生活当中。为克服传统高中英语教学模式下教学空间狭窄带来的弊端，建议教师利用“互联网+”的广阔空间、便捷渠道积极进行课后延伸。

例如，在“The million pound bank note”教学后，教师可以在“作业盒子”App上向学生布置开放性、综合性与趣味性作业：1.知识大闯关，主要包含语法填空、教材语篇阅读理解等题型，学生可以在App上直接填写答案，App也会实时呈现答案的对错，展现提示信息及题目解读，引导学生自主改进。2.《百万英镑》电影片段及相应语篇理解，学生观看电影后写出简短的观后感，完成语篇理解题，迁移运用课堂所获得英语知识，从而拓宽学生的阅读面。3.影片模仿，选择自己感兴趣或印象深刻的片段，学习电影内角色的发音，并将录制音频发送至App上。此种发挥“互联网+”优势的课后延伸及作业布置可以丰富作业形式，支持教师对作业的及时批改与指导，能够在拓宽英语教学空间的同时，让学生养成及时巩固、运用知识的良好学习习惯。这对于学生自主学习能力的提升、核心素养的发展有着重要意义。

结束语

对于高中英语教学而言，“互联网+”时代是一个机遇与挑战并存的时代，传统高中英语教学中课前预习环节缺失、课堂教学效率低下、课堂检测及总结评价实效性不足、课后延伸不到位的问题在很大程度上制约着高中英语教学质量的提升。高中英语教师要顺应“互联网+”时代的发展趋势，依托“互联网+”的开放性、便捷性、多元性优势，利用微课及预习任务单指导学生课前预习，借助多媒体技术为学生打造直观形象的课堂导入情境，运用交互式白板综合训练学生的英语技能，借助现代化教学媒介提升课堂检测的准确性，使用教学软件进行总结评价并且借助作业盒子App进行课后延伸，综合提高英语教学水平和学生学习成效。

参考文献

[1]邢文静.“互联网+”时代下高中英语教学模式的构建与实践[J].校园英语，2021（21）：194-195.

[2]刘相丽.“互联网+”时代下高中英语教学模式的构建探讨[J].中学生英语，2021（16）：97.

[3]杜雪君.“互联网+”时代下高中英语教学模式的构建[J].试题与研究，2020（34）：109-110.

[4]赵晖卿.“互联网+”背景下高中英语教学模式探讨[J].中学生英语，2020（14）：125.

[5]王晓斐.“互联网+”背景下高中英语教学模式重构分析[J].新课程，2020（15）：61.