高中语文古代诗歌阅读鉴赏能力提升策略探究

戴璇

摘 要：古代诗歌鉴赏是高考中的必考内容，也是高中语文学习中的难点，想要提高高中语文学习效率，需要重视对古代诗歌阅读鉴赏能力的培养。教师在教学中要制订切实可行的计划，并有意识地引导学生建立学习古代诗歌的知识体系，从而提高学生阅读鉴赏古代诗歌的效率。本文就当下学生古代诗歌阅读鉴赏能力存在的问题及原因进行分析，并提出几点对应策略，以供参考。

关键词：高考;语文;古代诗歌;阅读;鉴赏能力

一、古代诗歌阅读鉴赏能力提升的必要性

古代诗歌阅读鉴赏能力的提升对学生有着多方面的意义：第一，是学生知识发展的需要。在学生学习生涯中，古代诗歌一直伴随他们的成长，同时也是一些重要考试中的必考内容，尤其是高考语文中更是侧重考查学生对古代诗歌阅读鉴赏情况。因此，从学生学习情况考虑，提高古代诗歌阅读鉴赏能力有着一定的必要性[1]。第二，传承传统文化。随着经济全球化发展，越来越多的外来文化涌入国内，使传统文化受到了较大的冲击，而为了传承和发扬传统文化，教师应以古代诗歌为媒介，灵活运用多种教学形式培养学生的鉴赏能力。第三，拓宽学生视野。古代诗歌中不仅蕴含着丰富的情感，还展现了衣、食、住、行等多方面的文化，在阅读鉴赏的过程中，学生可以通过了解这些文化，拓宽自己的视野，丰富知识储备。

二、高中生古代诗歌阅读鉴赏能力现状分析

高中阶段古代诗歌阅读鉴赏教学中，存在着一些问题，影响了学生能力的形成和发展。首先，重视背诵，轻视鉴赏是较为突出的一大问题。在教育基础改革过程中，教师已经接受了新颖的教学观念和思想，但在具体教学中，由于高考的压力，仍会首要考虑学生的成绩，从而将古代诗歌背诵、字词含义讲解作为教学重点，而古代诗歌鉴赏没有得到应有的重视[2]。其次，学生学习缺乏目的性。大部分学生都知道古代诗歌是高考语文中的必考题型，在日常生活中多是将古代诗歌的学习作为应付考试的方式，自身学习积极性并不高，而且也没有重视提高自身的文学素养。久而久之，学生学习古代诗歌时，更多是将其背诵下来，理解字词含义，而缺乏对深层内涵的探究。

三、高中生古代诗歌阅读鉴赏能力提升策略

（一）结合考查趋势，改进教学方法

纵观近几年的高考试卷，发现在考查知识点、材料来源、出题量等方面都有较大的变化，尤其重视运用主观性试题来测试。为了提高学生对古代诗歌的阅读鉴赏能力，教师应积极改进教学方法，除了加强学生对古代诗歌基础知识的积累，还要重视提高阅读能力和鉴赏能力，着重引导其对古代诗歌进行体会和情感领悟。同时，教师在古代诗歌教学中还要重视教学环境的营造，以便助力学生学习[3]。

举例来说，在学习《归去来兮辞并序》一课时，为了让学生品味诗歌之美，深入感悟诗歌的情感基调，教师应分两步展开教学。首先，在课堂中为学生营造良好的阅读环境，再讲解基础知识，使学生掌握诗歌中的通假字、词类活用、古今异义、一词多义等基础知识，为后续深入探究奠定良好的基础。其次，教师应在备课环节多查阅往年的高考试题出题习惯，并在课堂中带领学生深入分析设计相应的问题。如文章结尾段的分析与鉴赏是本课教学难点之一，教师应设计问题引导学生思维，如本文的最后一段是怎样表达作者复杂的思想情感的？这类问题一向是学生的短板，教师要指导其掌握正确的解题方法，深入对诗歌的鉴赏。如在解答这类问题时，教师要先引导学生朗读文章最后一段，并借助注释和工具书了解大致意思。通过精读原文学生了解到，作者在最后一段中先承接上端“吾生之行休”而自问，提出了“如何度过余生”这一涉及人生观的问题，“富贵非吾愿，帝乡不可期”“怀良辰以孤往，或植杖而耘籽。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”等诗句都表达了作者不图富贵，只想寄情山水的情怀。大部分学生都可以从诗歌内容分析出以上内容，但却很难体会到作者逃避现实、消极遁世的生活态度，教师要着重引导学生分析“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？”“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等诗句，指导学生认识到作者安贫乐道、超然物外可贵思想的同时，也对其无可奈何、听天由命的消极情绪和逃避现实的生活态度有所体会。由此，学生在教师的指导下解决问题的同时，还能对诗歌的情感基调有更深入的了解。

（二）倡导因材施教，灵活展开教学

孔子主张：有教无类，因材施教。这与当下教育理念相符合，用不同的教学方法来教育不同的学生群体。在古代诗歌阅读鉴赏教学中，不同的诗歌有不同的特点，想要达成相应的教学目标，教师需要结合诗歌的特点展开教学，以此来取得事半功倍的效果[4]。教师可以利用“吟咏诵读法”来引导学生感悟诗人情感，也可以用“知人论世法”来降低学生理解诗歌的难度，还可以借助诗歌中的争议点来开展问题研读，在交流探究中实现鉴赏能力的提升。

举例来说，在学习《离骚》一课时，为了让学生在诗歌鉴赏中感悟其中的思想情感，并与作者产生共鸣，教师可以采用“知人论世法”教学，设计“广泛阅读”和“问题研讨”等教学板块。首先，在正式教学前，为了让学生对作者屈原有更深入的了解，教师可以先带领学生阅读《史记·屈原列传》选段，突出司马迁对屈原一生的描述和记载。在学生对屈原生平详细了解的前提下，再引导他们朗诵《离骚》这首诗歌，会对诗人郁郁不得志的情感有更深刻的认识，也会知道“亦余心之所善兮，雖九死其犹未悔”“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”等诗句并非诗人的无病呻吟，而是一位爱国诗人在经受追求理想和残酷现实之间的矛盾后，表达坚决不与世俗同流合污的高尚情操。尽管如此，屈原仍为楚国忧虑，忧国忧民更是他的真实写照。由此，以作者生平为切入点，学生可以更好地把握诗歌的整体情感基调。其次，在广泛阅读后，教师可以组织学生对诗歌中一些引人争议的地方进行交流和讨论，如“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”中，屈原自拟为女性，以许多女人嫉妒自己秀美的蛾眉，因而毁谤自己好做淫荡之事，来比喻自己与群小之间的尖锐冲突。你如何看待屈原这种“拟女性”的写法？学生在讨论问题时观点不一，有的人认为这是作者消极态度的体现，也有的人认为这种写法值得肯定，能够让情感抒发得更加自然。同时，教师可以向学生提供作者相关的资料，及国内外知名学者对这一问题的解读，进一步启发学生思维，让学生认识到屈原这种“拟女性”的写法是为了影射君臣关系，进而深入掌握诗歌主题。

（三）赏析诗歌语言，锤炼语言意识

诗歌有着凝练、精简的特点，较短的篇幅中往往蕴含着深刻的道理或丰富的情感，因此，在遣词造句、表达情感等方面都有着更加鲜明的特点。诗歌与写作都是语文学习中的重要组成部分，二者之间也有着密切联系，教师在培养学生鉴赏能力时，可以尝试引导他们从诗歌中提炼出要点，并重点赏析其中的词句，通过练字来帮助学生形成锤炼语言的意识，进而将其融入写作中，实现写作能力和鉴赏能力的培养和发展[5]。

举例来说，在学习《蜀道难》一课时，诗歌的首句“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”奠定了全诗的咏叹基调，一个“难”字用得也非常妙，被人奉为经典，也是高考试题中较为重要的知识点。首先，全诗中一共三次提到“难于上青天”，且用了多个典故来形容蜀道的艰难，从逻辑上来讲部分地方似乎是不合理的，但这是作者将奇特的想象、恣意的夸张与神话传说糅为一体，属于典型的浪漫主义。李白用浪漫主义的手法，将蜀道峥嵘、突兀、强悍的路途和不可凌越的气势，借助诗歌咏叹出来，显示出了祖国山河的雄伟和壮丽。教师带领学生分析完诗歌后，应将“难”字作为中心，带领学生锤炼文字，这一过程也就是锤炼学生思维的过程，只有不断地锤炼才能对学生写作提供较大的裨益。其次，《蜀道难》中还有很多描写手法的运用，也值得在写作中借鉴和应用，如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”一句中，诗人用了夸张和拟人两种写作手法，同时也侧面衬托了山高得连千里翱翔的黄鹤也不得飞度，轻疾敏捷的猿猴也愁于攀援，衬托了山的高峻，表现“蜀道之难”。由此，引导学生在描写事物时要注意角度，并重视描写手法的运用来为文章添彩。最后，设计写作练习，让学生选择诗歌中出现的写作手法，任选景物进行描写，促进鉴赏能力和写作能力的提升。

（四）优化习题课堂，给予指导点评

提高学生的鉴赏能力不能一味地依靠理论讲解，还需要亲身实践。因此对诗歌的学习，除了课堂教学外，习题训练也是非常重要的一环。在传统教学中，大部分学生在教师的指导下可以完成诗歌的赏析，但如果离开了教师的帮助，则无法独立完成鉴赏[6]。而高考语文试卷是需要学生独立攻克的难关，因此，在日常教学中，教师要设计适量的习题锻炼学生鉴赏能力，以便让学生摆脱对教师的依赖。

举例来说，在学习《蜀相》一课时，为了强化学生的诗歌鉴赏能力，教师应在课堂中运用多种方法引导学生思维，加强对诗歌主旨和情感的掌握。之后，优化习题课堂，提高习题课效率。传统课堂中多是由语文组教师来统一制订习题，这类习题更贴合教师的逻辑思维，很难激发学生的解题兴趣。为了解决这一问题，教师可以给予学生权限，让其参与到习题的制订中来。如教师可以先将学生按照学习能力和语文素养分为多个小组，每个小组成员可以借助互联网搜集资料制订与《蜀相》相关的习题，习题并不一定需要原创，可以是对原有习题的改编，也可以是高考原题。当学生书写完习题后，教师要进行审核，修改其中存在的不合理之处，并按照习题的难度将其分为基础题、中难题和拔高题。这些习题就可以作为平时练习所用的习题，学生做完后，由命题小组进行批改。批改的过程中，要制订好评分标准，回答出要点且逻辑无误就可以得分，过程中批改小组成员可以从学生的答题中取长补短，完善自身的思维。最后，再由学生对习题进行讲评，先带领学生回顾对诗歌的了解，再讲解正确的解题思路，公布标准答案为学生做参考，并强调其中的易错点和难点。由此，学生可以摆脱对教师的依赖，独立完成对古代诗歌的鉴赏，进而提高综合能力[7]。

（五）巧借课外活动，活跃学习氛围

课堂只是学生学习的众多途径之一，毕竟课堂学习时间是有限的，教师讲解完知识点后，学生需要利用课外的时间继续探究，实现对知识的理解和内化。但大部分高中生习惯了将课堂作为收获知识的主要渠道，很少会在课后自主学习，教师应巧设课外活动对学生进行引导。多样化的课外活动能够更好地激发学生学习兴趣，并活跃学习氛围，使其转变对古代诗歌的印象，不再畏惧学习[8]。

举例来说，在学习《临安春雨初霁》一课后，为了提高学生的鉴赏能力，对诗歌有更深入的了解，教师可以在课后设计探究任务，鼓励学生分成多个小组展开探究。如教师在下课前就教学情况设计探究问题：1.诗歌当中有没有直抒胸臆的句子？如果有，应该是那几句？你是如何理解的？请加以分析。2.颈联“闲作草”“戏分茶”表面上表明诗人闲居的雅趣，实际上又有何深意，试作分析。3.请从“小楼”“春雨”“杏花”等意象的角度赏析“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”这两句。学生可以自行组成探究小组，利用課后时间逐一完成任务。这一环节学生有着绝对的自主权，可以自行选择合作学习的伙伴，自由选择探究形式，能够有效锻炼学生的自主学习能力和鉴赏能力。为了保证活动顺利开展，教师可以设计导学案为学生提供思路，也可以分享一些解题技巧。由此，学生可以结合课堂学习内容先进行自主思考，接着与小组成员按照导学案的顺序展开激烈的讨论，最终将讨论成果进行总结和归纳，达到深入鉴赏和分析的目的[9]。

结束语

古代诗歌阅读鉴赏是高考语文中的重点，为了让学生对诗歌理解得更加透彻，促进语文素养的养成和提升，教师应采取有效的策略消除学生对古代诗歌阅读鉴赏的畏惧感，并结合时代特点创新教学形式，使学生在相关指导和训练下，掌握正确的阅读鉴赏技巧，从而具备一定的古代诗歌阅读鉴赏能力。

参考文献

[1]刘兆勇.新课标卷高考古代诗歌鉴赏备考之我见[J].高考，2021（1）：7-8.

[2]王美智.以道驭术，因术得道：古代诗歌鉴赏的方法与原则[J].陕西教育（教学版），2020（Z1）：75.

[3]宋丽.高考古代诗歌阅读简答题考点特征分析：以2015年至2019年高考语文全国卷为例[J].学语文，2020（1）：47-49，42.

[4]刘洪禹.如何鉴赏古代诗歌中的形象：以近年高考语文诗歌鉴赏试题为例[J].中学课程资源，2019（12）：61-64.

[5]王洪.高中语文教学中学生自主鉴赏诗歌能力的培养[J].新课程教学（电子版），2019（13）：55-56.

[6]文琪.浅谈高中语文诗歌鉴赏[J].高考，2019（1）：168.

[7]张锐.高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

[8]陈德俊.把握情感激发共鸣：关于古典诗歌教学的一点思考[J].语文教学之友，2010（6）：18-19.

[9]樊小勇.感性的开发与审美的回归：初中语文诗歌教学策略论[J].读与写（教育教学刊），2009（7）：195.