小学英语阅读教学中学生思维品质的培养

摘 要：阅读是开拓学生知识视野的重要方式，通过阅读，学生自身的语言能力与思维能力都能够得到锻炼。小学英语教师应积极开展阅读教学，从而培养学生的思维品质，引导学生逐步提升英语学科核心素养。本文从阅读前、阅读中、阅读后三个层面论述如何通过阅读教学培养小学生的思维品质。

关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;核心素养

语言是交流的工具，同時也是思维的工具。英语教师不仅仅要善于培养学生的语言表达能力，还应当有目的地通过语言教学来实现培养学生思维品质的目标。从另一角度来看，学生思维品质的培养，是英语教学的重要组成部分。因此，英语教师在阅读教学过程中，培养学生良好阅读习惯的同时，也要对学生的思维品质进行培养。

一、阅读前——思维的激发与唤起

在开始英语阅读教学之前，教师要善于引导学生对于关注阅读内容，并且通过设计科学有效的Pre-reading读前活动来激发学生的阅读兴趣。从教学引导策略来看，教师可以结合教材具体内容与教学话题来引导学生发散思维，例如，教学译林版小学英语六年级上册“What a day！”这一单元时，教师可以以单元标题作为话题来引导学生猜测文章会描写什么内容：“What a day”会是美好的一天，还是糟糕的一天，或者忙碌的一天、难忘的一天？在教师的启发下，学生们会发挥自己的想象力对课文内容进行猜测，此时其阅读兴趣也会被很好地调动起来。而为了促使学生顺利地展开阅读，教师也可以抛出“wh-”问题，包括“Who were they？”“What did they do？”等，引导学生带着问题去阅读，并在阅读中找到问题的答案。其次，英语教材中有丰富生动的插图，因此在读前活动中，教师可以巧用插图来激发学生的思维。例如，教学译林版小学英语六年级下册“The lion and the mouse”这一单元时，教师可以鼓励学生观察教材中的插图，从而对故事情节进行思考与猜测：小老鼠遇见大狮子会发生什么事情呢？小老鼠会不会受到欺负？小老鼠和大狮子会成为好朋友吗？学生带着悬念进行英语阅读时，他们自身对于故事情节的求知欲又会进一步带动他们的思维能力。此外，教师在阅读教学中往往会遇到一定的困难与阻碍，特别是面对阅读文本中出现较多生词时，学生们极容易出现畏难心理。针对这一情况，教师可以适当对学生的阅读障碍进行扫除，教授学生英语阅读的方法以及技巧。例如，教学“Road safety”这一单元时，读前活动中，教师可以先为学生教学简单的新词，并指导学生在接下来的阅读过程中通过联系上下文的方式来推测生词的含义，以此锻炼学生的思维能力。为了创设良好的阅读氛围，在学生开始正式阅读之前，教师可以借助多媒体设备、投影技术等为学生创设“模拟街道”的虚拟场景，从而帮助学生对陌生的词汇有所理解。

二、阅读中——聚集深化学习思维

在阅读过程中，教师的引导往往会直接影响学生英语阅读能力的发展。因此，在进行阅读中环节的教学时，小学英语教师应当把英语教材中的文本与小学生英语学习的实际能力进行整合，设计出趣味性、生动性的阅读活动，带领学生进入阅读的世界，并从中得到思维品质的培养。首先，教师可精心设计相关的教学问题，以问题驱动学生自身的语言思维逻辑。正所谓“无疑则思不起”，在教师的问题指引下，学生会自然而然地开展深层思考。以课文“Goldilocks and the three bears”为例，小学英语教师在教学过程中，可以对小学生提出问题，要求小学生进行解答，例如 “What do you think of Goldilocks？”“Why do you think she is impolite？”“What should she do？”等问题。由于教师所提出的问题与课文内容相贴合，那么学生解决问题的过程便成为思维层层推进的过程，学生结合自身思考层次分明地表达自身观点，其语言能力及思维品质也会得到大程度提升。除此之外，在学生明确教材文本主旨之后，为了拓展、延伸学生的思维，教师还可以提出开放性问题，鼓励学生想象接下来会发生什么样的新故事。其次，在阅读教学中，教师可以适当借助思维导图工具来促进学生思维上的聚合与深化。小学阶段的学生以形象思维为主，而在英语阅读教学中锻炼其思维品质，本质上就是要引导学生由形象思维逐步向逻辑思维过渡，应用思维导图工具正好能够带动学生的逻辑思维活跃起来。以“Our animal friends”的教学为例，该文以Yang Ling、Mike等人为主线，对其动物朋友们进行了介绍。在介绍动物时，是按照“动物朋友的外形、特征以及各自的能力”这一逻辑框架，进行描述的。教师可以运用思维导图来逐一罗列本文的具体内容。例如，教师可以对文章中的“my animal friend：a cat”进行运用，教小学生如何对文章进行总体把握，同时可以对本文的核心句型“it is...”等进行讲解与运用。利用这种方式来帮助学生从教材文本中提取、整理关键信息，一方面提升英语阅读教学的效率与质量，另一方面还可以为后续的文本内容复述搭建好语言支架。这样的阅读教学方式同样适用于单元整体教学，教师只需要引导学生将单元关联的语言内容有机地提炼并组合在一起，就能够将单元整体内容重点直观地呈现在学生眼前。与传统的英语课堂教学手段相比，在阅读教学中运用思维导图可有效训练学生的思维品质。

三、阅读后——思维的转换与巩固

在阅读后环节，小学英语教师可以开展课后阅读活动，以此来增强小学生英语思维的转换与巩固，真正实现以读促思、以读促学，实现英语知识的进一步内化吸收。例如，教学完“At the snack bar”后，小学英语教师可以可以创设场景来帮助小学生应用英语进行训练。小学英语教师还应该踊跃参与到课堂扮演游戏当中。在点餐场景下，教师可以灵活地设置、变换场景内容。如点餐场所为饮品店时，教师可以为学生提供茶系列、果汁系列、咖啡系列等不同的餐单，学生所扮演的角色在进行互动对话时就会出现“What about some green tea？”“Black coffee or white coffee？”等词汇与语句;而点餐场所换成餐厅时，教师还可以设计食物售罄的小插曲，考验扮演服务生的学生在食物售罄的情况下灵活调动自身语言思维来应对这类突发情况的能力。从这一角度来看，阅读后环节学习活动的设计能够有效地延伸小学生课堂所学知识，还可以引导学生进行语言交流，以此来培养小学生的语言思维能力。除了口语活动之外，在阅读教学结束后，教师还可以组织学生进行读后写作，以写化思，有效巩固思维品质。学生在具体写作过程中可以参照教材文本的写作框架，在丰富自己英语写作能力的同时也能够使写作内容条理化，真正提升自身思维品质。

四、阅读回顾——逻辑的探知与批判

当前的小学英语阅读教学中，大部分教师会关注阅读前、阅读中以及阅读后三个环节。实际上，教学结束后再组织学生回顾整体阅读教学过程，不仅能够提高其对于英语阅读文章的理解程度，还能够发现自身学习过程中的遗漏之处。首先，阅读回顾要先聚焦語篇结构的内在逻辑关系上，指导学生从文本内容感知逐渐过渡到探索文本内在层次与逻辑关系，进而从整体上全面地把握文章的脉络。例如，教师在指导学生学习完“Good habits”这一单元后，就可以从阅读文章的整体入手，引导学生以自己的理解来总结文章主要内容、书写顺序及其结构的安排。由于学生在之前的学习过程中已经了解了文章内容，因此在教师的指引下他们能够轻松地总结出文章论述的主题为“Good habits and bad habits”，并且整篇文章分为“Good habits”与“Bad habits”两部分内容展开具体论述。为了进一步梳理文章框架及其内在逻辑，教师还可以鼓励学生在语篇中找到“Good habits”与“Bad habits”的具体体现，包括“Brush teeth in the morning and before by bedtime”“Keep the room clean an dtidy”以及“Go to bed late”等。探知文章内在逻辑与读中环节的“绘制思维导图”教学环节较为类似。在引导学生进行阅读回顾时，教师可以利用课堂板书、学习笔记等素材来引导学生加深对阅读文章的理解，快速提炼出阅读文章的内在逻辑，一来缩短学生巩固复习所用的时间，二来通过课堂板书、学习笔记等引导学生回想起阅读教学过程中教师所强调的语篇重点内容，继而提升他们思维的逻辑性、深刻性以及灵活性。在阅读回顾环节，为了提升学生的深度阅读效果，增强学生的问题意识，培养他们的批判性、辩证性思维。教师还可以选取教材中一些有意思的话题或观点组织学生开展评论、辩论活动，通过质疑教材观点来提升自身对于英语语篇内容的理解程度，在质疑、释疑中超越语篇文本形成属于学生自身的看法与观点，以批判性思维提升其思想格局，达到阅读回顾塑造学生良好语言文化品格的高阶目标。例如，教师指导学生回顾“Good habits”这一单元时，结合教材中提及的“Good habits”与“Bad habits”，教师可以“以问促思”，即向学生提问“Some good habits and bad habits are mentioned in the text. What are the effects of these habits on people？”。回答这一总结性问题时，学生能够对文章主要探讨的话题加以总结归纳。接着，为了通过阅读回顾来完成对学生批判性思维的培养，教师可以提出问题：“Some students go to bed late because they do their homework. How do you view this problem and how to solve it？”。有的学生表示：“It's very important to finish your homework， so you should finish it before you go to bed. In order to avoid going to bed late， you can arrange your homework time in advance.”;也有的学生提出：“Sleep will affect the learning quality of the next day. If you encounter a lot of homework， you can divide it into two parts， one in the evening and one in the morning.”。在开放性话题的讨论与分析中，学生可以联系生活实际从自身角度出发谈论、辨析教材中的观点，此时其思维能力得以锻炼，切实提升了他们的思维品质。

五、结语

综上所述，小学英语阅读教学中，教师要善于把握阅读前、阅读中、阅读后等环节，有意识地将英语语言教学与学生的思维品质培养有机结合起来，促使学生真正学会阅读，并从阅读中受益。

参考文献：

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[2]陈燕宏.核心素养下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].求知导刊，2021（18）：24-25.

[3]任飒.小学高年级英语阅读教学中学生思维品质培养的初探[J].校园英语，2020（26）：149-150.

作者简介：李晨晗（1994.07-），女，江苏宜兴人，江苏省宜兴市太华小学，二级教师，研究方向：小学高年级英语教学。