高中英语阅读教学中“问题链”的设计策略

摘 要：“问题”是思维生发的起点，“问题链”是思维发展的支架，依托“问题链”来促进学生思维发展和知识增长，是新课改的重要成果之一。科学设计并应用“问题链”来推进高中英语阅读教学，有利于实现良好的教学效果。一线高中英语教师可以尝试利用“思维链”来架构英语阅读教学新课堂，总结并提炼设计“问题链”的策略，为推动英语教学的发展作出一点新的贡献。

关键词：高中英语阅读;问题链;价值;原则;具体策略

“问题链”是由若干具有某种内在联系的问题串联起来的问题集群。“问题”是思维生发的起点，“问题链”是思维发展的支架，依托“问题链”这一载体来推动教学进程，以解决问题为契机来充实学生的知识体系、改善学生的思维品质、提升学生的核心素养，是非常有效的教学策略。当前，新课改日益深入对高中英语阅读教学提出了更高要求。高中英语教师可以尝试通过设计和串联问题来推进英语阅读教学，以实现阅读教学的目标。

一、“问题链”的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要价值

“问题链”是指依据具体的教学目标和教学内容，立足学生已有的知识或经验，将教材知识转化为一系列具有一定系统性、层次性，既密切关联又相对独立的问题集群。问题是质疑、求解的标志物，是引发头脑思考的点火器。“问题链”是一连串的问题，第一个问题是第二个问题的关键前提，第二个问题是第一个问题的重要阶梯，如此依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣。学生则在依循一定的顺序来思考和解决问题的过程中逐渐实现知识点的理解、认知的提升、技能的巩固，最终完成英语阅读教学任务。高中生正处于知识积累、思维发展、能力提升的关键阶段，高中英语阅读教学在实质上是学生针对语篇梳理结构、解读主旨、理解思想的过程，教师依托“问题链”为学生架桥引路，进一步规范、引导和辅助学生成长，遵循了高中生心理发展的客观规律，教师精心设计“问题链”，引导学生在问题的牵引下充分发挥主体意识，一层一层地剥离，一环一环地解套，最终使得整个语篇清晰明了，而学生也在这一过程中不断进步。综上，依托“问题链”开展阅读教学，规避了过去“只见树木不见森林”的教学弊端，将关注点从单词、语句转向整个语篇，这与高中英语阅读教学的目标相契合。对于学生来说，“问题链”是其英语学习的重要依托;对于教师而言，“问题链”是一种能够充分体现教师素质与教学观念的重要手段。因此，依托“问题链”架构高中英语阅读课堂是可行的，体现了“问题链”的重要价值，教师应给予“问题链”足够的重视。

二、高中英语阅读教学中设计“问题链”的原则

目前，依托“问题链”来优化高中英语阅读教学已经得到普遍认同。而在高中英语阅读教学中采用“问题链”的前提，在于“问题”设计的科学性以及“问题”串联的合理性。因此，教师应遵循一定的原则，建构起符合学生认知规律和思维范式的、具有一定逻辑关系的“问题链”，以便为学生的英语阅读提供更有力的支撑。

（一）以生为本

以生为本，即以学生为核心来建构整个课堂教学，具体来说就是要进一步明确和突出學生在高中英语阅读教学中的主体地位。教师应充分考虑到高中生群体的实际特点，在尊重他们现有知识储备和认知水平的基础上，结合英语阅读教学的具体目标和任务，科学地设计出一系列“问题”，并将它们串联起来，使之成为能够激发学生学习兴趣、激活学生主体思维、促成学生学习行为的“问题链”。当然，教师也可以鼓励学生进行自主学习，通过积极思考大胆提出“问题”，并在尽力解决“问题”的过程中获得更大的主动性，确保高中生在积极参与学习的过程中个人素养能力稳步提高。

（二）逻辑建构

逻辑建构，即依据一定的逻辑线索来串联问题。英语语篇是具备某种逻辑性的文本，针对语篇所提出的问题也必然具有一定的逻辑性才能承载梳理文本框架、提炼文本主旨的作用。因此，教师在设计问题时，要首先保证问题本身的科学性，是精炼、准确且能够激发学生思考的。而在串联问题时，也要充分考虑到逻辑线索的合理性，或者是层层深入或者是环环相扣，以确保“问题链”中各个问题之间的逻辑关系成立，以便在学生思维持续推进时予以有力支撑，确保整个阅读教学活动稳定深入有序地开展。

（三）情境创设

情境创设，即建构相对真实而富于生活感的问题场域。引导学生在情境中感知、分析并寻求解决问题的有效路径，以建构并完善英语语篇的框架。英语问题源于现实生活，解决问题也是在解决现实生活中的困境，最终将有助于学生更好地应对现实生活。高中生正处于由感性思维上升到理性思维的关键阶段，其理性思维趋于定型但尚不完善和稳定，感性认知在他们的英语语篇阅读过程中仍占据重要位置。因此，教师在设计“问题”时，应尽量创设较为真实的、生活化的问题情境，以便激发学生的学习兴趣，消解他们对“问题”的陌生感，促进他们更好地理解问题、分析问题和解决问题。

三、高中英语阅读教学中设计“问题链”的策略

基于对文章内容的理解精心设计一系列难度层层递进、相互关联的问题，打造一条逻辑紧密的“问题链”，充分体现学生在课堂中学习主体的地位，极大地激发学生学习英语阅读的兴趣，学生在思考、解决和回答教师提出的一系列问题时，知识、能力和思维水平都得到了充分发展。为了进一步优化英语阅读教学，可以采取以下策略：

（一）妙用信息技术

在高中英语阅读教学中运用“问题链”，教师要善于利用信息技术来提高教学效率。首先，优化“问题链”设计。如，教师可以利用思维导图，更好地厘清语篇脉络，以便科学地设计问题，实现问题的最优化排列组合。如讲授人教版高中英语选择性必修第一册 Unit1“People of achievement”时，笔者尝试将所设计的问题罗列出来，再进行筛选，最终形成了以下“问题链”：

1. Look at the title and the picture where would you most likely read this？

2. Why is passage was often used in a news report？

3. Which of the predicted contents are mentioned in the text？Try to work out the structure of the text.

4. Read the quote of Einstein. How do you understand it？ What does Einstein mean by a man of value？

其次，优化“问题链”呈现方式。教育信息技术的功能十分强大，教师可以利用教育信息技术强大的影音声画功能来呈现“问题链”。常规的问题呈现方式为黑板或PPT页面上的问句，问题也可以通过一小段音频或其他某种形式呈现。如讲授人教版高中英语选择性必修第一册Unit2“Looking into the future”时，第三册尝试加入机械人声进行提问，让学生仿佛听到未来科技在与他进行交流探讨，这在一定程度上增加了提问的趣味性。教师还可以用图表方式呈现“问题链”。如讲授人教版高中英语选择性必修第三册Unit4 “Adversity and courage”时，笔者要求学生填写如下表格，便于对整个语篇形成全面的认知。

再次，优化“问题链”教学。信息技术打破了有限的教学时空，课前和课后成为课堂之外的两个重要板块，导学案和实践任务其实是另一种形式的“问题链”。教师可以在课前利用导学案引导学生提前预习，初读语篇并为课堂教学做好铺垫;课后利用实践任务实现知识的迁移和创新，从而巩固阅读教学的成果。例如，讲授必修1 Unit3“Fascinating parks”时，笔者设计的读前活动是引导学生归纳对国家公园的认识：

1. What is a national park？

2. Why should the government protect national parks？

3. What are the characteristics of national parks？

通过回答一系列读前问题，学生更清晰地梳理了国家公园的相关知识，为后续的深入阅读做好了铺垫。

（二）协调师生关系

师生在教学中相互促进、互为助益。在高中英语阅读教学中应建立和谐的师生关系，教师以“问题链”来激发、引导和推动学生的阅读学习，师生之间教学相长、互相促进。但师生双方似乎天生就存在一定的不平等，部分教师容易在具体教学实践中抢占本应属于学生的主体地位，虽然在课前精心设计了“问题链”，却仍存在代替学生思考、分析和解读文本的现象，未能真正发挥“问题链”的作用。教师应当深度思考如何把握师生关系的分寸，力争做到既有引导，又有激发，既有扶持，又为学生预留足够的思考时间，确保学生在英语阅读课堂上真正获得提高。例如，在讲授人教版高中英语选择性必修第三册Unit 5“Poems”时，笔者精选了如下读前问题：

1. What are the different forms of literatures that you already know about ？ Can you give an example？

2. What are characteristics of each form of literature forms？

必须看到，为学生预留出足够的思考和回答时间，仅靠课堂有限的45分钟是远远不够的，建议教师利用好课前的预习环节，帮助学生充分做好读前准备活动。针对本单元的教学，笔者还采用了表格的方式，要求学生在语篇阅读前搜集一些文学体裁的相关知识并填入表格，以便在比较中更好地把握诗歌的特征。

Form of literature Example Characteristics

Novel The adventures of Tom Sawyer Vivid character（s）， complete plot development， setting descriptions...

Drama

Short story

Poetry

…

教学实践充分证明，教师在读前阶段精心设计的问题及“问题链”，确实为学生在课堂上精读语篇争取到了更多的思考时间，使得他们能够更游刃有余地进行英语阅读学习，取得了较好的阅读效果。

（三）组织小组学习

学生群体是天然的合作伙伴，在英语阅读教学中仅开展个体阅读，学生独自面对并解决问题，收获是有限的，但如果以小组合作形式开展阅读教学活动，很可能事半功倍。教师可以遵循“组内异质、组际同质”的分组原则，将学生依据实际情况分为若干学习小组。小组合作学习基本步骤为：首先，分析问题类型。教师发布学习任务，小组成员就“问题链”共同进行分析和解读。问题本身属于哪种类型，是针对阅读背景知识进行提问，还是针对语篇文本框架进行提问，是需要回答者在语篇内寻找答案，还是需要依托语篇搜集更多的资料……以上都是小组成员应讨论的内容。其次，进行合理分工。一般情况下，小组成员之间自然就会形成一定的角色分工，如领导者、资料搜集者和汇总者、问题分析者、决断者等。这种分工主要是由组员构成、性格和英语能力水平所决定的，教师应密切关注小组分工是否合理并帮助学生进一步优化。最后，监控评价合作。教师应就小组成员在“问题链”支持下开展英语阅读活动的具体情况进行监控和评价，也可以由小组自行就合作过程和成果进行复盘、反思并提出解决办法。在上述小组合作学习过程中，教师应始终依托“问题链”引导各学习小组，并给予他们足够的自主空间和及时的学习帮助，真正发挥学习小组的功能。

“問题”是思考的起点，“问题链”则是思考的支架;一个好的“问题”能够激活学生的思维，一套系统的“问题链”能够规范学生的思维范式。“问题链”通过创设问题情境、营建问题氛围，实现激发兴趣、以疑激思的目的，在高中英语阅读教学中发挥着积极的作用，是能够激活学生学习内驱力的有效教学策略。笔者立足一线教学，从学生的认知特点和英语阅读能力出发，提出了设计“问题链”的一些策略，希望能够为英语教学课堂注入活力，进一步推动英语教学改革发展。

参考文献：

[1]慕雨.借助问题链，助力英语阅读教学[J].英语画刊（高中版），2022（7）：52-54.

[2]涂丽琴.以英语阅读问题链 链接正确思维路径[J].福建教育学院学报，2021（12）：37-38.

作者简介：丁宁，福建省厦门集美中学。