新课改背景下小学教育教学管理存在的问题及解决对策

徐天堂

摘要：随着新课改的有序实施，国家对小学教育教学管理提出了更高要求，需要积极创新传统管理理念，制定有利于学生发展的管理目标，并依据学生实际情况设计管理措施。但是经调查发现，目前小学教育教学管理中仍存在一些问题，需要系统分析问题存在的根源，结合现实情况制定问题解决策略，力求提升小学教育教学管理水平。本文主要对新课改背景下小学教育教学管理问题进行浅析。

关键词：新课改;小学;教育教学;管理问题

新课改实施以来，要求小学学校在教育教学中改变以往的管理理念，将学生作为管理主体，注重学生全面发展。然而，当前小学教育教学管理中仍存在一些问题，影响了小学教育教学管理质量，需要学校管理者和教师结合新课改要求，从多个层面分析问题存在的原因，根据实际情况实施合理的管理措施，增强小学教育教学管理质量。

1    新课改背景简述

1.1新课程改革的目标

新课改具有时代性，是国家结合国情实施的新型教育政策。相比传统教育而言，新课改旨在促进学生全面发展，为社会培养大量综合型人才。目前，新课程改革有如下目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律，全面发展的一代新人。

1.2新课程改革的基本理念

首先，关注学生发展。要求教师在组织教学之前，能够按照新课改教学政策的要求，为学生制定合理的教学目标和课程规划，确保学生在参与学习过程中既能掌握理论知识，又能明确自身学习需求，树立发展性学习目标。再者，需要教师在开展教学过程中摒弃应试教育灌输式的教学思想，以辅助者角色引导学生，根据学生学习能力设计合理的教学模式，促使学生能够自主利用合适的方式探索学习，使他们在掌握教学知识的过程中养成良好的学习能力和人际交往能力，促进学生全面发展。

其次，强调教师成长。在教学评价中，需要教师改变传统评价重心，将鉴定教学效果转换成师生共评，教师针对学生学习过程进行评价，为其提供科学的学习技巧，引导学生向前发展;学生在评价中反馈参与学习的感悟，教师可以根据教学经验总结教学中存在的问题，创新课堂教学模式，确保教学评价能够为教师成长奠定良好基础。

最后，重视以学定教。要求教师将学生放在课堂教学的中心位置，以学生发展为教学重心，结合学生听课状态，分析讲课水平，按照学生学习效果鉴定教学质量。

2    新课改背景下小学教育教学管理存在的问题

2.1管理理念滞后

新课改之前，应试教育在我国实施时间较长，教师在小学教育教学中已经适应了应试教育教学模式，习惯结合自身教学经验进行管理，经常根据学生考试成绩分析教育教学管理质量，没有结合学生的综合素质评定管理水平，这种情形导致教师对考试成绩优秀的学生重视程度较高，甚至在后期教育教学中侧重培养学习成绩优秀的学生，忽视学习感到困难的学生，导致教育教学出现不公平现象，使得班级学生学习差距较大，限制了学困生的发展，对学生的未来成长极容易造成不良影响。

2.2发展目标不够明确

经调查发现，小学教育教学管理受到传统教学思维的影响，教师在组织教育教学管理过程中未能从全局出发，制定发展性教学目标，而是经常根据课时任务制定教学目标，这种情况导致教师在后期教学中存在较高的盲目性，习惯将教学重心放到提升学生考试成绩上，与新课改教学目标背道而驰，影响了小学教育教学管理质量。再加上小学阶段学生对学习重要性的认识不够，在学习中缺乏自主性，经常按照家长和教师的期望进行学习，这种心理导致学生不能以积极心态配合教师共同进行探索学习，当教师在教育中为学生制定自主学习目标时，绝大多数学生容易出现学习方向混乱的情况，无法利用现有的学习方式完成学习任务，甚至在学习中遇到自身无法解决的问题时，不能主动向其他同学或者教师请教，无法配合教师完成教学目标。

2.3教育教学管理系统封闭

受应试教育观念的影响，绝大多数小学学校在教育教学管理中通常是以封闭式系统管理的方式进行，严禁出现教学方式外泄的情况，虽然这种方式可以确保教育教学管理顺利进行，但是没有将家长引入其中，导致家长对学生学习情况了解程度较低，无法配合教师对学生進行全方位管理，使得学校管理与家庭管理出现脱节现象。另外，在学校实施系统封闭教育教学管理时，也会阻碍引入其他学校先进的管理理念，导致现有管理系统较为陈旧，无法紧跟新课改变革，影响了小学教育教学管理质量。

2.4教师角色转换困难

新课改提出教师是学习的引导者，是活动的设计者，是知识的建设者，对教师综合素质提出了较高要求。但是在调查中发现，绝大多数教师课业负担较重，基本上是一位教师负责多个班级的授课任务，导致其没有多余的精力和时间进行其他方面的教学研究，在课堂教学中也是以讲解教学内容为主，很少为学生设计课堂活动和校本课程，无法按照新课改要求转换教学角色。

2.5教师整体素质较低

现如今已经进入信息化时代，绝大多数教室都安装了现代化设备，教师在教育教学中可以利用计算机制作教学课件，优化知识的传授方式。但是在调查中发现，绝大多数教师在小学教育教学中仍旧习惯通过口头讲述的方式为学生讲解教材知识，很少利用多媒体设备展示教学课件，不能充分运用现代化设备为学生建设多样化课堂，导致课堂氛围沉闷，学生无法感受到学习的乐趣，影响了学生学习的积极性。另外，由于使用现代化设备需要教师具备一定的操作能力，部分年长教师对新事物接受能力低，不能灵活操作现代化设备，从而无法在课堂上利用信息技术为学生讲解教学知识，降低了小学教育教学管理水平。

3    新课改背景下小学教育教学管理中存在问题的改进措施

3.1改变教育管理理念

在新课改背景下，要注重学生的全面发展，就需要学生在小学阶段德、智、体、美、劳全面发展。当进行小学教育教学管理时，应结合新课改要求，积极改变教育管理理念，不以学生学习成绩为管理重心，在班级树立人人平等的管理思想，根据学生日常表现进行分层管理，侧重学生道德品格的培养。对于小学阶段的学生而言，他们正处于身心发展的初始阶段，学生在这一时期形成的思想素质容易对今后的成长产生重要影响。因此，教师在改变教育管理理念时，应对学生身心发展情况进行全面调查，课后通过面对面沟通方式，了解学生对相关事物的思想认识，将全班学生分成思想素质优秀、一般和较差三种类型，在组织教育教学管理时，摒弃传统以学习成绩衡量学生综合素质的考核标准，立足学生实际情况制定合理的考核标准，尽量将道德品质、言谈举止、团结互助和人际沟通等能力包含其中，为学生设计多个考核指标，确保学生在教育教学管理中能够及时发现个人优点，为今后成长奠定良好基础。

3.2立足学生主体制定管理目标

每个学生成长环境不同，导致学生学习能力也不同，部分学习能力优秀的学生，能够以积极心态参与到学习中来;部分学习能力一般的学生，不能按照教师指定的学习目标进行自主学习。在新课改背景下，教师进行小学教育教学管理时，应将学生放在教育教学管理的关键位置，立足学生主体制定教育教学管理目标，确保管理目标的合理性，促使学生在以后的学习中能够按照管理目标规范个人学习，有序提高学习能力。例如，对于学习能力优秀的学生，要求学生能够运用多种学习方式探索教学知识，并自主将新旧知识整合成知识框架，确保学生在一个学期学习结束时，能够在脑海中形成完善的知识体系;对于学习能力一般的学生，可以要求其按照教师提供的学习方式进行探索学习，并将自身在钻研学习中存在的问题记录下来，积极向其他同学或者教师寻求帮助，促使学生在处理学习问题的过程中养成良好的学习习惯，为以后的学习发展奠定良好基础;对于学习能力一般的学生，则要求其在听课过程中能够积极配合教师，将重要知识点记录下来，可以在规定时间完成教师布置的自学任务即可，降低对学生的学习要求，保障学生能够时刻保持较高的学习热情，逐渐培养学生的学习能力。

3.3开放教育教学管理系统

在新课改背景下，需要小学开放教育教学管理系统，引导家长和教师积极参与到教育教学管理中。学校在建设教育教学管理系统时，要虚心接受家长的管理建议，并自主学习其他学校优秀的教育教学管理方式，并根据学校实际情况进行适当创新，提高管理系统的合理性。例如，学校可以定期组织家长来校听课，教师按照以往教学方式组织教学，家长可以在听课结束后将自身的听课感受和改进建议反馈给学校，学校将家长反馈的信息进行系统整理，根据教育教学管理情况挑选出可行性较高的建议，有序改进教育教学管理措施。另外，学校可以在节假日或者寒暑假组织教师去其他优秀学校进行观摩学习，要求教师在外出学习中将值得借鉴的教育教学管理方式记录下来，在外出学习结束后将其整理成文件，汇报给学校领导层，由领导层根据汇报情况，对学校现有的教育教学管理系统进行创新。同时，学校可以在内部网站上开设反馈渠道和联系电话，如果对学校教育管理系统有个人建议，可以通过该渠道与学校管理层进行沟通，分享自身对现有教育教学管理的看法，学校可以结合社会意见分析管理系统中存在的不足，立足实际不断改进教育教学管理系统。

3.4通过激励机制助推教师转变教学角色

在新课改背景下，学生是学习主体，教师是教学辅助者，为了落实新课改政策要求，学校应系统分析教师在转变角色过程中存在的问题，根据现实情况制定教育教学管理措施，通过激励机制助推教师改变教学角色，制定完善的教学考核体系，要求教师在日常教学中能够按照考核体系组织教学，大胆创新教学模式，不断提升专业能力。为了保障教师能够按照考核体系改变教学角色，学校可以定期组织管理人员旁听教师教学，将学生听课状态和教学效果记录下来，以此作为教师教学考核基础。每月月末，学校组織学生匿名填写教师教学问卷，通过打分方式反馈自身对相关课程课堂教学的满意度，学校可以根据综合考核结果对教学表现优秀的教师进行激励，并让获奖教师分享自己的教育教学方式，促使其他教师在聆听中对比分析自身在教育教学管理中存在的问题，拓展教学管理思路，从而使教师在今后组织教学过程中，能够模仿优秀教师的教学方式，改变教学角色，逐步提升小学教育教学管理水平。

3.5借助线上线下培训增强教师整体素质

在新课改背景下，小学学校需要建设一支教学素质过硬、职业素养优秀的教师队伍。学校应结合教育发展步伐，强化教师教学综合素质培养，以确保学校教育教学管理中的各项工作能够有序开展。例如，学校可以在内部网站上引入其他学校优秀的教学视频，视频内容主要以讲解教学方式和管理措施为主，要求教师在业余时间观看学习。当教师线上学习结束后，学校可以根据相关视频讲解内容制作一套考核试题，让教师进行线上作答，学校可以结合教师作答情况，分析其线上学习情况，并以此制定线下培训策略。同时，学校应在现有公众号和微博账号上定期上传与教师道德素养有关的讲解视频，要求教师通过实名登录方式进行学习，并将自身在学习中的感悟整理出来，有序提升教师道德素质。线下，学校可以定期组织教师参加培训会，邀请专业人士为教师现场展示计算机操作方式，并带领教师现场操作现代化设备，这样教师在遇到不懂的问题时，就可以及时向专业人士请教，提高教师对信息技术的了解程度，促使教师在以后开展教学时，能够积极利用信息技术制作教学课件，根据教学任务创设多种信息技术应用方式，力求为学生建设多元化课堂，促使学生以积极的心态参与到课堂学习中，有效实现新课改教学政策要求。

综上所述，在新课改背景下，国家对小学教育教学管理提出了更高要求，需要教师在传授教学知识的同时注重学生全面发展，将学生放到教育教学管理的中心位置，多角度分析小学教育教学管理中存在的问题，根据学生学习情况和教育管理现状制定管理措施，改变教育管理理念、立足学生主体制定管理目标、开放教育教学管理系统、通过激励机制助推教师转变教学角色、借助线上线下培训，增强教师整体素质，采用多种管理方式优化小学教育教学管理，促进学生全面提高综合素质。

参考文献：

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