项目化学习让深度学习更真实

俞海燕

摘要：在传统的语文课堂教学模式中，学生和教师都看似很认真，其实都是机械地教与学的状态，这种教学方式并没有真正锻炼学生的学习技能，学生也缺乏学习语文的热情，甚至有很多优秀的语文学习技巧、能力都被拒之门外。项目化学习在当今国内外教育领域中是一种比较热门的新型教育模式，通过项目化学习，学生既掌握了知识，又培育了多方面能力。本文通过项目化学习的探索引导学生对开展学习、创造性地解决问题、培养合作精神等方面进行深度探究。

关键词：项目化学习;深度学习;真实

随着语文教学的不断改革，教学模式和教学效果也随之发生了翻天覆地的变化，语文教学不再是纯粹教教材和授知识，语文知识的实践能力培养也在一定程度上受到了重视。语文课堂教学与其他学科教学有了交叉联系，但还是存在一些问题。首先，是学生的主体地位未能很好地凸显。在一轮又一轮的语文课改中，虽然教师的生本意识越来越强，但很多时候仍然流于形式，课堂模式依旧是教师讲得多，学生听得多，教师的教在课堂教学中占了很大比例，学生都是随着教师设计的思路一步一步地进行教材的学习。其次是对语文学科的人文性和工具性没有把握好。重人文性而忽略语文工具性的特点，没有从实际出发，让学生深层次地学到更多知识，导致学生的学习只停留在文本欣赏层面，对一些语文基本能力视而不见，把一些对语言的理解、积累和运用技能技巧扼杀在了萌芽之中，所以，最后的教学效果甚微，有的甚至呈相反状态，比如，学生在课堂上走神、开小差、打瞌睡等，导致教师和学生在教学工作结束后都感觉身心疲惫，学习效果大打折扣。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其他课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它既注重学习方式的自主、实践、综合，又注重过程的开放和互动。它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。但是现阶段的综合性学习，尤其是在农村学校，受地域影响，大部分家长无法较好地进行配合，学生的学习环境导致他们内在的学习动力和能力不强，一些综合性学习还没开始就草草收场，根本没能按要求开展、开足。而项目化学习就是一种注重学生在发现问题、解决问题的过程中形成的技巧、技能的教学方法。它把概念转化为话题，以小组或者团队的形式，通过话题的展开与深入，引领学生基于思考与表达进行交流讨论，是一种内化概念、提升素养的教学方法。本文以部编版小学三下语文第三单元的综合性学习《中华传统节日》为例，对实施项目化学习，真正落实语文深度学习方面进行探究。

1    创设学习氛围，开发学生的创造潜能

新课标要求，综合性学习要引导学生积极主动参与活动，注重学生的主观能动性，培养探索和研究的能力，让学生自行设计和组织活动。本单元的学习主题是“中华优秀传统文化”，第九课《古诗三首》从春节、清明和重阳节展现了中华优秀传统文化的民俗和魅力，描绘了人们过节时的情景。所以，从第九课开始就可以围绕这个主题开展实践活动。这一单元的“综合性学习”其实是实践活动的一个总结展示，在综合性学习开始前可以先回顾复习古诗三首的内容及相应的传统习俗。例如，《元日》这首古诗可以结合播放家家户户在欢度春节时的画面，用放鞭炮、贴春联福字、拜年等活动场景，重现过春节的场景，营造热闹喜庆的氛围，充分调动学生的学习兴趣，使其了解我国一些传统节日的来历，培养学生搜集习俗、饮食和其他蕴含的中华传统文化资料的能力，在复习春节习俗后，教师顺势引导学生思考，“除了春节，还知道中国有哪些传统节日？谁又知道这些传统节日的时间和习俗呢？”学生通过课外询问长辈和查阅资料等方式知道我国的传统节日有清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节、元宵节等。这时，教师可以组织学生按照传统节日进行分组，以小组为单位设计活动开展计划，为后期实践活动的开展和实践成果的交流等任务的完成做好准备。学生自主分组，提出真实而有价值的问题，再进行活动设计，整个设计过程学生全程自主参与、自主决定，教师在活动中要做好指导工作，这让学生在围绕主题选择探索方式时有了自主选择权，而且在决策讨论、交流过程中也培养了学生的合作意识，在合作过程中又锻炼了学生的能力，这样环环紧扣，循环促进，使学生的学习更加具有针对性。

2    自主探究活动，培养综合实践能力

项目化学习是以学生为主体，围绕主题通过一段时间的调研、探究、资料的搜集与信息的处理，从真实经历和生活体验中获得新知识、新技能的学习方法。在项目化学习过程中，教师要积极引导学生对知识进行探索和应用，以促进学生实践能力的提升。在开展综合性学习时，活动范围不要只局限于课本知识，要延伸到实际生活中，不仅要关注课堂内，更要结合学生的课外学习，充分利用家庭、学校和社会等提供的优秀教育资源，加强学生在语文实践学习中的锻炼。所以，在制订活动方案后，教师可以结合生活实际积极引导学生开展实践探究活动。例如，清明节习俗小组在制订计划后，分工合作，有的学生通过请教长辈和上网查阅资料了解了清明节的由来以及传说故事，并把它制作成思维导图。有的学生通过查阅书籍、报刊等搜集英雄烈士事迹，开展了“清明祭英烈，红色永传承”的主题活动。有的学生在家长的指导与帮助下开展了“学做清明饺”的劳技体验活动，他们通过上山采艾草、清洗艾草、煮艾草、做艾饺、蒸艾饺等一系列劳动实践，切身体验了清明习俗——吃艾饺，在了解清明传统节日文化的同时也感受到劳动的快乐与艰辛。端午习俗组有的学生参加了赛龙舟、舞龙的活动，感受到了龙舟赛、舞龙的艺术美和节日的热闹氛围。有的通过插艾草和菖蒲了解了有关端午习俗的传统故事。有的则亲自缝制了端午香包，通过香包内的香料，感受到我国中草药的神奇与美妙，又通过画图、打样、裁剪、缝制、穿珠等一系列工序，体悟到了“工匠精神”的内涵，强化了劳动意识的培养。一次次小小的实践活动将语文学科和劳动实践、思政教育等进行整合，互补互促，将语文课程的视角伸向广阔而丰富多彩的大学科这个学习背景下。

3    展示综合成果，促进学生持续发展

体现学生的自主性是语文项目化学习的一个主要特点，所以，在综合性学习过程中可以让学生根据自己的兴趣选择不同的展示形式，让学生能够在学习活动中自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。在活动结束时，教师组织学生在全班范围内开展了成果展示活动，学生通过小小故事会，讲述了一个又一个生动、有趣的传说故事，有的学生在古典音乐的渲染中朗诵搜集到的有关传统节日的古诗词，在古诗词朗诵过程中既感受到了传统节日文化，又欣赏了古诗词的优美与深刻的背景内涵。有的则展示了传统节日流行的美食：元宵、汤圆、清明果、端午粽、油炸巧果、中秋月饼、重阳糕……俨然成了一个小小的传统节日食品展览会，让全班同学在传统节日文化学习的同时一饱口福。彩蛋展、香囊展等一个个精美绝伦的手工艺作品让学生沉浸在快乐的学习氛围中。學生在项目活动展示过程中互相交流、欣赏、品尝。学生所产生的一系列感受和体悟其实正是对这次综合性实践活动的隐性评价，还有教师对学生参与活动的各个环节过程中所呈现出来的各种表现以及最后活动成果的质量评定等，都是对综合性学习的评价，整个评价过程体现出项目化学习评价的多样性特点。而且这样的反馈和评价过程都是建立在学生积极自主的基础上，既培养了学生自主探究和创新精神，也是对学生语文学习能力的锻炼与体现。活动结束后，教师引导学生把活动中最精彩的部分和亲身感受用语言文字进行了记录和描写，这样为学生提供了学习过程的反馈，更有助于项目化学习的持续发展。

总而言之，当今是一个剧烈变化、崇尚创新发展的时代。项目化学习将原本的课堂知识传授教学转换成学生课内外积极自主做项目，转换成真实问题去发现、去解决，进行深入的探索与研究。这样的学习模式让学生的参与度更高、学习的动力更强、效果更好，这是项目化学习助推新课改的必然趋势，也是进行语文深度学习的有效保障。

参考文献：

[1] 张小宁.小学语文项目化学习的实施策略[J].山西教育，2020（09）：39-40.