创设教学情境 激活语文课堂

任晔

[摘 要]语文学情检测、抽测以及各类测试中，阅读都占据很大的比例。因此，小学阅读教学必须常抓不懈，通过不断地积累，提高学生的阅读理解能力，提升课堂教学效率。在语文教学中，教师可以通过文段分析、朗诵教学、情感体验、实践锻炼等教学活动，结合多媒体、网络资源，在明确的目标指导下，创设不同类型的情境，以调动学生思考的积极性，给予学生良好的朗读与情感体验指导，增强学生语文实践的有效性，使课堂教学活动的综合质量不断提升。

[关键词]语文课堂;阅读教学;创设情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）13-0064-03

在小学语文教学的实践活动中，存在着学生的学习积极性不高、学习目的性与有效性较弱、参与意识不强，不能和教师进行互动等问题。所以在优化教学的背景下，教师需要根据教学内容与目的，有针对性地通過情境创设来设计教学活动。在创设情境时，教师可以根据情境创设的目的，运用互联网、多媒体或者自身的语言、动作等条件，拓展课堂资源，使情境与教学内容相契合，并充分发挥作用，从而提高教学实效。

一、创设文本情境，增加锻炼机会

小学阶段是培养学生阅读能力的重要时期，也是培养学生想象能力、思维能力的重要时期。在阅读教学中，受知识和阅历的限制，学生对问题的理解比较肤浅和幼稚，回答问题不够深入。教师在教学时也容易急躁，忽视学生的主体性，为了省时、省事，往往把学生的学习感知过程转变为讲解灌输的过程，“填鸭式”“满堂灌”的教学方式占据整个课堂。针对这一问题，教师可以在对文章进行分析之前，先结合文章内容创设情境，让学生在情境中进行思考、感知。

以统编语文教材一年级下册的《静夜思》为例，虽然这首诗只有四句，但是画面感却非常强烈。教师在教学中容易出现直接结合情境、翻译展开讲解的情况，从而导致学生不能更好地理解诗歌的深刻含义，情境创设的作用也无法发挥。对此，教师应贴近学生的生活经历去创设情境，引导学生体会诗歌的精髓，这样会收到更好的教学效果。

上课前，我运用多媒体播放歌曲《一壶老酒》，渲染课堂气氛;上课时，我让父母不在身边的学生发言，说说自己想对父母说的话，让学生谈谈对父母或其他亲人的思念。通过这种思念情境的创设，调动学生的情感，为接下来学习课文做好铺垫。有了这些情境的渲染，我就可以为学生布置思考任务了。首先，我运用多媒体展示情境画面：天空明月高悬—床前月光映地—天空明月模糊—月下诗人身影孤独。然后，我提问：“这是诗人李白写诗时的情景。假设你们是画中的李白，你们会说些什么？想些什么呢？”设计这一问题的目的，是引导学生在学习古诗之前先进行思考，以增强学生学习的积极性。在问题的引导下，有的学生回答：“因为月亮太亮了，所以我睡不着，然后就想到了家人。”有的学生回答：“因为我在旅游的时候，天天都看得到月亮，就想到了家人和我看的是同一个月亮，也就想起了爸爸妈妈。”特别是父母在外面打工的学生，陷入了沉思，想起了爸爸和妈妈，纷纷诉说着自己的思念。学生七嘴八舌，在激烈的讨论中理解了诗歌，理解了诗人的情感。最后，我给学生播放歌曲《酒干倘卖无》，歌手声情并茂的演唱，具有极大的感染力，几个学生流出了眼泪，课堂教学达到了高潮。

在语文课堂教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，结合学生的实际生活，创设与教学内容相适应的场景和氛围，引导学生结合情境和自己的认知对教学内容进行个性化的理解、演绎、解读，能够帮助学生迅速而正确地理解教材内容。

二、创设朗诵情境，理解文章情感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，语文教学的最佳方法之一就是指导学生朗读，是让学生从语音入手，体会其丰富的内涵和情感。“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。教师通过阅读来培养学生的语感，引导学生体验品味，从而使朗读教学在语文教学中，特别是在语感训练中发挥其应有的作用，能够收到良好的教学效果。

在学生朗读时，教师要明确具体要求。首先，要求学生读正确，要用普通话读，发音清楚洪亮，不读错字，不添加字，不扯长音，不顿读。其次，要求学生读流利，既不重复读，不断读，不读破句，又要停歇间隔分明，语气连贯流畅，速度适中。其三，要求学生读得有感情，既要绘声绘色，又要语调有抑扬顿挫之感，有轻重缓急之分，能准确表达出文章的思想感情，感情的表露要朴实自然。

朗读是学生理解课文、发展语言表达能力的重要途径。在朗读教学中，有效的指导是提升教学效率的关键。教师可以根据培养学生的朗读能力这一教学目标，创设朗读情境，借助互联网，引入网络上的名家朗诵资源，给学生以示范，也可以自己示范，给学生树立榜样，并给予学生一定的指导。这样就能有效利用诵读情境，提升朗读教学的质量。

小学生在朗读课文时，往往会深得“朗”与“读”的精髓，大声而又流利。如在教学统编语文教材二年级上册《妈妈睡了》这一课时，教师便可以引入网络上的朗诵资源，对学生进行指导。教师可以引入《妈妈睡了》的朗诵表演视频，这一视频兼具缓速朗诵和情景表演的特点，对学生有较强的指导作用。在播放完视频之后，教师提问：“视频里是如何朗诵课文的呢？是非常大声地朗诵吗？”有学生答：“不是，她读得有时候慢，有时候快。”有学生说：“她读的时候就好像有一个人正在睡觉一样。”学生的回答点出了这篇课文的朗读要点，如语速适当、身临其境等。之后，教师拿出一个布娃娃，将布娃娃放在讲台上，以低沉但清晰的声音对学生进行引导：“现在请将这个布娃娃当成正在睡觉的妈妈……朗读课文。”随后，教师播放视频中的背景音乐，为学生构建良好的朗读情境。在情境的辅助下，学生压低声音，以符合课文内容的形式进行朗读。在这个过程中，教师需要深入学生当中，发挥自己的辅助引导作用。

在小学朗读教学中，部分教师以及大部分学生都会陷入“朗”和“读”的窠臼中，导致每篇课文的朗读都是一样的声音、速度，学生的朗读能力与表达能力得不到提升。在培养学生朗读能力的过程中，教师需要引入网络资源与实物资源创设情境，并采取展示—思考—实践的方式，对学生进行辅助指导，以达到培养学生良好朗读能力的目的。

三、创设情感情境，体验文章情感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……”这一定位决定了语文课堂教学的本质不仅是教语文基础知识，训练语文技能，还要注重情感与价值观的培养。语文和其他学科相比更具情感性，因为语文教材中的文章都是作者通过对现实进行观察、体验和感悟写成的。情感体验与感知是学生阅读、分析文章的重点，也是学生常常感到困难的点。在现实中，学生难以理解文章情境，这是受阅历、认知的限制。所以面对这一教学问题时，教师可以有针对性地创设情境，以提供与课文相似的情境为基础，以自己的提示、指导为支架，辅助学生立足自身的情感阅历，进行经验迁移，进而体验、感知文章的情感意蕴，提升阅读感知能力。

以统编语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》为例，这一篇课文的情感目标是领悟雷锋奉献爱心、乐于助人的精神。在教学活动中，教师可以基于课文内容，为学生营造苦难、艰辛的情境，引导学生进入情境中，从而更有效地感知雷锋精神。比如，教师可以引导学生使用衣袖或者其他道具捂住眼睛，从教室后摸索着走到讲台上，让学生体验迷路的孩子内心无助的情感。在这个过程中，教师可以扮演雷锋，参照课文内容，在半途将学生抱起，带到讲台上。同样，教师可以让一个学生绑住一只脚，去感知课文中大娘行走的艰辛，其他学生则扮演雷锋去搀扶他。在实践体验之后，学生便会获得丰富的感受。比如，扮演孩子和大娘的学生会诉说自己的艰辛感受和对雷锋的感谢，而扮演雷锋的学生则表达出帮助他人的喜悦，也体会到了行动过程中的劳累。

阅读教学中，教师依托课文内容，创设实践性情境，和学生共同扮演课文中的各个人物，并在实践之后引导学生结合自己的实际感受，从课文人物的角度出发，进行情感体验的分享。如此，学生便会对课文中人物的情感、形象有更加全面的认知。可见，在语文课堂教学中渗透情感，可以触碰到学生内心深处，使学生从心底产生对语文学习的热爱之情。

四、创设应用情境，开展综合教学

小学教育是基础教育和终身教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。所以，组织开展各类适应学生兴趣和需要的综合实践活动，对培养学生的探究意识，提高学生的实践探究能力有很大的促进作用。综合性是小学语文教学的特点。教师在开展综合实践活动时，可以创设应用的情境，引导学生以辩论、写作、叙述等方式对阅读学习的内容进行展示。相较于单纯的阅读教学活动，在一定情境中开展的教学活动更具有综合性。在应用情境中，教师可以通过小组合作、游戏教学等方法，提升教学活动的有效性，避免出现因缺乏指导，学生“自由”实践的情况。

以统编语文教材三年级上册《小狗学叫》的教学为例，这一单元的主要教学目标是培养学生续编故事的能力。有了前两篇课文的学习做铺垫，教师便可以在这一篇课文的教学中创设实践情境，锻炼学生的实践应用能力。在教学中，教师可以先组织学生以小组合作的形式进行故事的续编与表演。比如，小组甲选择了第二个结局，续编了一个好的结局——小狗学会了羊叫，成了一只优秀的牧羊犬。教师在了解该小组的选择后，便对学生进行引导。教师提问：“小狗是如何学习羊叫的呢？农夫是个好人吗？小狗为什么愿意成为牧羊犬？”在教师的连环提问下，该小组的学生对故事细节进行了详细的商讨，并且一边确定故事内容，一边以角色扮演的形式进行朗读表演。表演结束后，教师适当点评，以提高学生学习的积极性。由此，学生在课堂上便获得了有效的实践运用感知。之后，教师还可以布置拓展性作业，即基于每个小组的表演内容，要求学生在课后写下相应的故事。

开展综合实践活动，应注重突出学生的主体地位，强化学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，同时也要求教师对学生进行有效的指导。特别是小学阶段，由于学生年龄较小，他们的整个学习生活几乎离不开教师的具体指导和帮助，因此，教师的指导要贯穿于学生综合实践活动的全过程。在教学活动的每个环节，教师都要深入观察，了解学生的实际情况，根据所处活动阶段的任务和要求，具体细致地给学生点拨关键点，帮助学生解决基本问题。教师还要根据学生的活动结果，提出指导性意见，优化综合实践活动。在实践之后，教师还可以为学生布置写作任务，以写作总结实践，深化学生的学习认知，提升课程教学的有效性。

綜上所述，情境教学法是各学科教师在课堂教学中都喜欢运用的一种教学方法。在语文课堂教学中，教师需要着眼于特定的教学目标，基于学生的学习情况，利用学生喜爱的资源，创设与教学目标相契合的教学情境，对学生的思维、朗诵等学习行为进行有效地指导。如此，语文课堂中各类教学活动便能够得到质量与效率的双提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 蔡鸿菲.言语情境：文本分析的重要途径：以《咏雪》为例谈文本分析与教学内容的开发[J].语文教学通讯，2019（14）：59-60.

[3] 钱敏，徐志.情境创设：词语教学的新路径[J].小学语文教学，2020（14）：54-55.

[4] 汤婷.聚焦儿童学习，穿插情境教育.小学语文情境课堂的策略建构[J].新作文（语文教学研究），2020（6）：90-91.

（责编 刘宇帆）