在思辨阅读中提升学生的理解能力

陈坚光

[摘 要]培养学生的理解能力是阅读教学的重点和难点。在课堂教学中，教师可引入思辨阅读，让学生对文本的语言、内容、结构等方面进行思考、辨析、整合，在形象感受和理性思辨中体验文本的情感，理解文本的艺术。教师可通过品味语言、关注写法、训练微写作等途径，引导学生触摸文本语言、展开语文思维、领悟表达艺术。这样，不仅能有效培养学生的理解能力，而且能发展学生的思维能力，促进学生语文核心素养的提升。

[关键词]思辨阅读;核心素养;理解能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）13-0025-03

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，重点培养学生理解、欣赏和评价文本的能力。纵观各项能力，理解能力是基础，是教学的重点和难点。在教学中，教师可将思辨阅读引进课堂，让学生在思考、辨析、整合中阅读，在形象感受和理性思辨中阅读，从而获得理解能力和思维能力的提高。思辨阅读使学生的理解能力、思维能力得到培养，使学生对文本的解读更加准确、明晰、合理。那怎样展开思辨阅读呢？

一、品味语言，在思辨中触摸语言意蕴

（一）在词语辨析中感受语言魅力

在教学中，对一些富有特色或关键性的语言，教师可运用辨析比较的方法，引导学生进行体会理解。这样不但能发展学生的思维，而且能促进学生理解能力的提升。请看统编语文教材三年级上册第五单元《搭船的鸟》第二自然段的教学片断。

师：读句子，想情景，你看到一幅怎样的画？

生：我看到一只美丽的小鸟站在船头上。

师：课文哪句话直接写出小鸟的美丽？（出示：“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！”）你从哪里体会出小鸟的美丽？

生1：我是从“美丽”一词体会到的，因为“美丽”就是漂亮、好看的意思。

生2：我从“彩色”体会出小鸟的美丽，因为彩色让我感受到小鸟的羽毛五颜六色，很耀眼、很漂亮。

生3：老师，我还从“站”字体会出它的美丽。

师：为什么？

生3：因为一个“站”字让人感受到小鸟的优雅、华丽，呈现在我们面前的是一幅栩栩如生的动态的画。（部分学生恍然大悟，个别学生还是一头雾水）

师：句中的“站”字可以换成什么字？

生4：可换成“停”“蹲”……

师：为什么用“站”而不用其他词语呢？

生5：我觉得这个“站”字与下面的“美丽”相呼应，活生生的小鸟似乎就出现在眼前。

生6：彩色的小鸟站在船头，让人感到像一位亭亭玉立、身穿五彩服的少女站在那里，美不胜收！（此刻，学生豁然开朗）

师：请大家把这份美通过自己的朗读读出来。

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咽，终不知味也。”也就是说，品味文本中的语言文字，要咀嚼，要细细地体会。语言的建构与运用需要思维的参与。以上教学片段中，教师及时挖掘并利用课堂生成的资源，引导学生换词比较，并鼓励学生进行多元化解读，这样发挥了学生的主体作用，让学生在思辨阅读中发现小鸟的美丽，加深了学生对本文的理解与感悟。

（二）在辩论中感受语言的张力

教材中的历史故事类文本，由于年代久远，学生很难理解人物的内心想法，体会他们的情感。这就需要学生提取文本中的关键信息，借助思辨性阅读重现当时的情景，体会人物的品质。例如，在教学统编语文教材五年级上册第二单元《将相和》一文的第一个故事“完璧归赵”时，学生对藺相如准备将和氏璧撞碎这件事有自己的想法，认为蔺相如这个人不靠谱。请看教学片断。

生：如果蔺相如撞过去，和氏璧不就破了吗？秦王不就把他杀了吗？这样蔺相如怎能兑现完璧归赵的承诺？

师：对呀！蔺相如是真撞还是假撞？请选择一种观点再读课文思考，找出论据与理由，谈谈自己的看法。

正方1：我认为蔺相如是真撞，这可以从课文中的“怒发冲冠”看出，当时他看穿了秦王的真面目，可见蔺相如撞的态度是非常坚决的。

反方1：我觉得这是他的一个计策，这从他许诺赵王把和氏璧完好无缺地送回来可以看出。如果真撞了，那岂不是食言了吗？

正方2：我也认为蔺相如要真撞，我从他的动作“捧着”“退了几步”“靠在柱子站定”“说着就要撞”等词语看出来，他在摆出与和氏璧一起撞的架势。

反方2：我觉得刚才正方这个同学所说的蔺相如撞的动作，正是他机智的表现。他就是要让秦王看出他真撞的表现，这样才能达到以假乱真的目的。我们再把目光聚焦到秦王拿到和氏璧的动作上，“捧住”“看”“称赞”可见他对和氏璧非常喜欢，也是势在必得。蔺相如早已料到秦王舍不得和氏璧。而“绝口不提十五座城”说明秦王想不费一城一池就把和氏璧占为己有。秦王是非常聪明的，如果蔺相如不假戏真做能骗过秦王吗？所以，我觉得蔺相如是假撞。更何况他如果真的撞了那怎么兑现自己向赵王的承诺？岂不是贻笑大方吗？

……

经过一番唇枪舌剑后，学生意识到，正是蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王的这种心理，威胁、吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏、才智过人。锣不敲不响，理不辩不清。采取辩论的形式探究这一问题，目的是让学生通过读文思辨，确立自己的观点，并深入文本探寻理由与论据。通过辩论，学生就能理解、感悟蔺相如能言善辩、机智勇敢、热爱国家的情感。这样的辩论不但给学生一个开放的思辨空间，而且给学生提供了一个绝佳的表达机会。

二、关注写法，在思辨中锻炼语文思维

（一）在思辨中领悟选材

“良桐方能斫美琴”，文章要想引人注目就要在选材上多下功夫。如何引领学生通过范文学习，感悟作者选材的独到？这是教师要考虑的问题。教学中，教师可通过质疑作者选材的方式，让学生走进文本，走进作者内心，与作者进行零距离的接触，从而学会选材的方法。请看统编语文教材三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》的教学片断。

师：作者选取了哪些景物来描写夏天的小兴安岭？

生1：作者选取了四样景物，分别是树、雾、阳光和野花。

师：作者为什么要选取这些景物呢？他选取这些景物有什么用意？

生2：文章开头，作者说小兴安岭是树的海洋，所以不管是春天还是夏天，树是肯定要写的。至于其他几样，应该是它们在小兴安岭的夏天比较有代表性，所以作者就选择它们。

师：说得好，你能联系上下文来理解这一选材方法。那我们能不能把描写夏天景物的这几个句子换一换位置呢？

生3：不能换，因为小兴安岭的树最具有代表性，所以要先写;然后，按时间顺序接着往下写——先写晨雾再写阳光，最后写野花。

师：是的。刚才我们关注了文章段落的结构特点，要想写好景物，首先要选择有代表性的景物，然后再按一定的顺序写。

（二）在思辨中感悟布局

写作中，在明确主题、选好材料后，就要进行谋篇布局，这是至关重要的。学生对文章的层次与结构、详略与呼应等方面易于理解，但在材料先后顺序安排上他们难以理解与把握。因此，教师应在教学中进行渗透，引导学生掌握材料先后顺序的安排方法。请看统编语文教材三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》的教学片断。

师：作者为什么要先写天的奇妙再写地的奇妙呢？

生1：因为天上的景色比地上的更加奇妙。

生2：不对，天和地的景色各具特色，都很奇妙，我觉得大概是天比地大吧！

师：是呀！在人们的认知中，天是最大的，世界万物都是沐浴在阳光雨露下。由于生产条件的落后，远古时代的人们只能靠天吃饭，所以“天”在人们心中是神圣的。因此，作者要先写天空再写大地。作者在描写天空和大地时又是按照什么顺序写的呢？

生3：作者是按照时间的顺序安排材料的，写天空是按照早上、傍晚、晚上安排材料，写大地是按照春、夏、秋、冬的先后顺序安排材料的。

师：作者这样安排有什么好处呢？

生4：作者按照时间的先后顺序组织材料，使文章条理更加清晰，让读者一目了然。

有效教学需要教师给学生创造主动学习的机会，让学生、文本、教师三者真正产生互动。当学生发现不了文本秘妙时，教师就应给予适当的点拨或提醒，让学生展开思考辨析，领悟作者材料安排的巧妙。只有在思辨中充分感悟文本，了解文本的内在联系，学生才能领会作者的意图，从而将文本的内容进行内化。

三、训练微写，在思辨中舞动雅致情趣

（一）捕捉句式特点进行仿写

统编语文教材中的很多选文是非常好的习作范例，尤其是名家名篇，更值得学生借鉴与模仿。教学时，教师应引导学生透过文本发现背后的写作秘密，并让学生对同类事物进行思辨，展开仿写，以深化学生的认知。例如，教学统编语文教材三年级下册第一单元《荷花》一文的第二段时，教师这样引导学生学习。

师：荷花除了文中的三种姿态，还有其他姿态吗？

生1：有的花瓣儿全展开了，正昂首挺胸地向人们展示自己美丽的身姿。

生2：有的荷花低着头，像一个害羞的小姑娘。

生3：有的荷花刚露出水面，就像刚睡醒的小孩偷偷看着这美丽的世界。

……

师：在争奇斗艳的花海中，你最喜欢哪种花？

生1：我喜欢桃花。上次我和爸爸妈妈去了十里桃林，粉色花海一望无垠，可美啦！

……

师：是呀，春暖时节，花儿竞相开放，各有各的姿势，各有各的颜色——（用图片呈现校园花景）

师：你能仿照“有的……有的……有的……”这样的句式，写写你喜欢的花吗？

学生结合图片或经历，自由练写5分钟。

这样，将思辨阅读融入表达中，不仅提高了学生的表达能力，而且让学生更深刻地理解文章的表达艺术。

（二）把握语段特点进行仿写

统编语文教材编排的亮点之一就是融写于读，强化读写结合。教学过程中，教师应抓住一些有特点的语段，挖掘其读写结合点，让学生进行仿写，这样能起到事半功倍的效果。例如，五年级上册第二单元《什么比猎豹速度更快》的第七自然段这样写：“看！ 前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！ 流星体是太空中一种较小的天体。有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动速度的6倍多。”这段共有6句，每句话都有自己的特色;同时，通过作比较、列数字等说明方法写出流星体的速度之快。在教学中，教师一般会聚焦说明方法，让学生体会文本内容，很少有教师直面语段的特点，引导学生进行仿写训练。这样，就失去很好的练笔良机。课堂上，我们这样处理——

师：同学们，这段话一共有6句话。透过内容欣赏写作方法，作者是怎样把流星体速度的快写清楚的呢？

生1：作者先是用一个“看”字和一个“！”，吸引读者，激发阅读兴趣，讓我们倍感亲切。

师：一个“看”字单独成句，用惊讶语气唤起读者注意，就像我们在一起——

生2：说话、聊天。

师：我们可以把这样的方法叫“聊天式”开头。

生3：接着运用一个设问句引出流星体。

师：我们可以把这种写作方式叫——

生4：设问式。

生5：最后一句具体介绍了流星体的速度之快。

师：像这样抓住事物特性进行详细介绍的方式，我们可以叫它——

生6：介绍式。

师：为了把流星体的速度介绍清楚，作者还运用了哪些说明方法？

生7：运用作比较和列数字的说明方法，把流星体的速度介绍得生动具体。

师：作者通过聊天式、设问式、介绍式三种不同方式把所表达的意思写清楚，同时运用了作比较和列数字的说明方法把事物写得具体、形象，这就是作者写作的秘密。

师：你能借用这种方式、方法介绍一种事物的吗？

于是，学生动笔进行写作。微写作凸显的是学生对文本解读的延伸性，呈现出课内阅读的张力。学生只有在具有思维含量问题的激发下，才能更好地进行积极主动的思维与情感活动，加深对文本的理解和体验，从而获得审美乐趣。

思辨性阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教学中，教师要引导学生发现文本的矛盾点、疑难点或特色点，通过比较、辨析、整合等方式，在感性思维和理性思维相结合中有效培养学生的思辨能力。

（责编 韦 雄）